李雅琪 王濤 沈沛汝 （中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）

2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于印發(fā)＜普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康課程教學(xué)基本要求＞的通知》，文件中教育部明確指出，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”，并對(duì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用做了重要指示。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多高校只注重了公共心理學(xué)課程的知識(shí)傳授，在心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練方面大多力不從心，有時(shí)甚至被忽略，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育常常事倍功半。另外，在課程設(shè)計(jì)方面，各高校依然沿襲“授—受”教學(xué)模式和講授法，課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)用技能和學(xué)生自我維護(hù)心理健康能力的培養(yǎng)，尤其是面對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感悟和調(diào)適技能等方面培訓(xùn)不足。本課題為解決心理健康教育中理論與能力培養(yǎng)的割裂，進(jìn)行了“1+1”教學(xué)模式改革，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，收到較好效果。

一“1+1”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“1+1”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單講就是“理論+實(shí)踐”，即，在教學(xué)過(guò)程中除了講授原有的心理基礎(chǔ)理論外，加大了心理體驗(yàn)的教學(xué)分量，理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各占心理健康課程的約50%。實(shí)踐內(nèi)容主要突出學(xué)生的心理體驗(yàn)。實(shí)踐內(nèi)容對(duì)應(yīng)理論部分的章節(jié)，增加心理超市（含心理測(cè)試、問卷調(diào)查等）、案例導(dǎo)讀、課外拓展以及心理訓(xùn)練營(yíng)等實(shí)操內(nèi)容，目的是增加學(xué)生體驗(yàn)感、帶入感、新鮮感以及群體的互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體悟以及自主構(gòu)建自己的心理系統(tǒng)。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和明確目的，我們還專門編寫了實(shí)踐教學(xué)操作手冊(cè)。

“1+1”式教學(xué)既重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也遵循學(xué)生體驗(yàn)的原則，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，更多地讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去感悟、去積極主動(dòng)關(guān)心自己的心理發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的改變，必然帶來(lái)教學(xué)方法的改革，我們摒棄了傳統(tǒng)心理健康課程的單一的理論授課方式，在課程講解中采用體驗(yàn)式、自助式的教學(xué)方法，將大量的心理體驗(yàn)活動(dòng)引入課堂，例如，在課堂上開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、同伴教育、心理拓展訓(xùn)練、心理游戲、心理情景劇等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生普遍反映知識(shí)領(lǐng)會(huì)深刻了、課堂趣味增加了、自我心理調(diào)適能力提高了。本文旨在通過(guò)一些量化的數(shù)據(jù)，客觀地分析“1+1”式教學(xué)模式改革引入大學(xué)生心理健康教育課堂后，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有哪些質(zhì)和量的影響。

二 研究方法

1 被試。我校2017級(jí)大一新生3206名，隨機(jī)分成兩組人數(shù)各半，一組為實(shí)驗(yàn)組，另外一組為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1。在實(shí)驗(yàn)1的3206名新生中隨機(jī)抽取400名被試，隨機(jī)分成兩組人數(shù)各半，一組為實(shí)驗(yàn)組，另外一組為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2。兩組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組被試都采用“1+1”式教學(xué)授課方式，對(duì)照組被試都采用傳統(tǒng)的單一理論知識(shí)授課方式。

2 研究工具?！靶睦斫】蛋Y狀自評(píng)量表（SCL-90)”“柯克帕特里克培訓(xùn)效果評(píng)估模型”。

3 研究程序。實(shí)驗(yàn)1：先用SCL-90對(duì)3206名被試進(jìn)行前測(cè)，之后實(shí)驗(yàn)組被試開展“1+1”式教學(xué)，對(duì)照組被試開展傳統(tǒng)式教學(xué)。心理健康課程結(jié)束后，再用SCL-90對(duì)這3206名被試進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)2：根據(jù)“柯克帕特里克培訓(xùn)效果評(píng)估模型”，課程結(jié)束后對(duì)400名被試就“1+1”式教學(xué)效果與傳統(tǒng)式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

4 統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三 研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)1：3206名被試SCL-90量表前后測(cè)結(jié)果（見表1）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在心理健康課程開課前，兩組在9個(gè)因子上差異性檢驗(yàn)均不顯著（(P＞0.05)；心理健康教育課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和恐怖5個(gè)因子上差異顯著(P＜0.01)，說(shuō)明“1+1”式教學(xué)可以改善大學(xué)生心理健康狀況。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組SCL-90量表前后測(cè)結(jié)果差異性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)2：400名被試，實(shí)驗(yàn)組施行“1+1”式教學(xué)，對(duì)照組繼續(xù)施行傳統(tǒng)單一理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用“柯克帕特里克培訓(xùn)效果評(píng)估模型”，分別在反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、反應(yīng)層面以及結(jié)果層面四個(gè)層次對(duì)“1+1”式教學(xué)效果與傳統(tǒng)式教學(xué)效果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性檢驗(yàn)結(jié)果如表2.從表中數(shù)據(jù)可以看出，“1+1”式教學(xué)效果與傳統(tǒng)式教學(xué)效果在學(xué)習(xí)層面和行為層面在0.05水平上差異顯著，且在反應(yīng)層面與結(jié)果層面在0.01水平上差異顯著，說(shuō)明了“1+1”式教學(xué)效果要明顯高于傳統(tǒng)式教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期目的。

表2 “1+1”式教學(xué)效果與傳統(tǒng)式教學(xué)效果差異性檢驗(yàn)

四 結(jié)論

（一）“1+1”教學(xué)模式可以提高大學(xué)生心理健康水平

“1+1”式教學(xué)體系下的心理健康課程不同于傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育，它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同途徑將所學(xué)到的理論和實(shí)踐內(nèi)化為提高大學(xué)生心理健康水平。理論知識(shí)將學(xué)生”引進(jìn)來(lái)”，使學(xué)生正確了解心理健康基本知識(shí)；實(shí)踐部分將學(xué)生“送出去”，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)和行為養(yǎng)成，挖掘?qū)W生主動(dòng)性潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極人格，提高大學(xué)生公共心理學(xué)課程的實(shí)效性。“多項(xiàng)研究表明，參與程度高、內(nèi)心體驗(yàn)深刻的教育形式才能使心理健康獲得真正的實(shí)效”[1]，“1+1”式教學(xué)體系正是契合了這一點(diǎn)，不僅看重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也看重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)理論和實(shí)踐兩種模式的授課，將學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際行為，以理論為前提，以實(shí)踐為檢驗(yàn)，將大學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中影響大學(xué)生心理健康的幾個(gè)關(guān)鍵因素設(shè)置成相應(yīng)教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，提高大學(xué)生實(shí)際解決心理問題的能力，真正做到自助、自評(píng)、自愈，真正意義上提高大學(xué)生心理健康水平。

（二）“1+1”式教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性

“1+1”式教學(xué)模式豐富了心理健康課程的教學(xué)方法，它保留了傳統(tǒng)的一對(duì)一理論授課，也加入了互動(dòng)式、體驗(yàn)式、參與式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一，提高了學(xué)生的參與積極性。

傳統(tǒng)的心理健康課程理論教授占很大比重，教學(xué)模式也是教師說(shuō)占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與性不高，課堂反饋效果也較差，教師不能及時(shí)地了解到學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的掌握程度?！?+1”式教學(xué)體系加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)，在整個(gè)實(shí)踐中，學(xué)生占主導(dǎo)，教師只是起到指導(dǎo)的作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生全身心地投入到情境中，“通過(guò)體驗(yàn)、感悟達(dá)到心理學(xué)理論知識(shí)的情感共鳴和行為訓(xùn)練”[2]，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到心靈的成長(zhǎng)。

總之，我們認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該承載傳播理論知識(shí)、加強(qiáng)心理體驗(yàn)、注重實(shí)踐教學(xué)的功能，為此，在今后的教學(xué)中，我們將積極推行“1+1”式教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐，并使之不斷完善。