東北師范大學文學院兒童文學研究中心 山丹

繪本《尼娜的雨傘》給我們帶來了一個飽含童趣和溫馨的小故事。一個下雨天，獨自在家的尼娜渴望和朋友們一起玩耍，她帶了自己四把雨傘中最喜歡的彩虹傘出門了。然而，一陣風吹跑了她心愛的雨傘，她和朋友們匆忙去追趕。繪本便圍繞著這場追逐而展開，對于尼娜而言，飛走的彩虹傘牽動著她的心弦，她的情緒隨著彩虹傘的飄落而起伏。一會兒風很大，傘被吹得很高；一會兒風停下，雨傘又被吹到了樹枝旁……故事很好地利用了追逐的節(jié)奏，并且伴隨孩童式的跌宕心情，再加之文字間蘊含著語言張力，讓情節(jié)充滿了游戲性和趣味性。

當然，最讓人感動的是出人意料又暖人心扉的結(jié)局。一個獨自玩耍的男孩撿到了尼娜的彩虹傘，他開心地拾起它，并幸福地玩耍起來。男孩的笑容打動了尼娜，她決定將自己的雨傘送給男孩。在這個下雨天，尼娜的彩虹傘帶給她和朋友們追逐的樂趣，同時也帶給了一個陌生男孩意外的驚喜，他們在失與得之間尋求著平衡，也因此成就并分享著各自的幸福和快樂。

繪本中的畫面構思很精練，除了可愛傳神的人物造型和一目了然的細節(jié)設計外，圖畫作者將更多的筆墨著力于畫面底色所傳遞的情感力量，從陰雨連綿的天空所傳達的低沉，到雨后的陽光所表達的燦爛，再到蒼翠欲滴的植物所象征的生機。這些色彩的運用十分貼切地表現(xiàn)出從雨天的陰冷到初晴的暖意，更加襯托出小主人公尼娜一路上從焦急找傘到愉快贈傘的心情變化。此外，借助圖畫還表現(xiàn)出了尼娜和她的朋友們的深厚情誼。不難發(fā)現(xiàn)，在尼娜追趕雨傘的一路上，兩個朋友始終陪伴著她，當她追著彩虹傘奮力奔跑時，他們緊緊跟隨；當她跑得雨衣都掉落時，他們友愛地為她披上雨衣。他們雖然沒有在故事的文字中占據(jù)太多筆墨，但在圖畫中始終陪伴著尼娜，他們給尼娜帶來了游戲的快樂，也帶來了真摯的幫助。也正是有了朋友們的陪伴，使得尼娜更愿意傳遞愛意，更愿意分享幸福。

近年來，兒童的情商教育逐漸成為早教的熱門課程，很多家長開始重視孩子們的分享意識，并遵循一些訓練他們共情能力的方法來開發(fā)情商。的確，懂得分享并且能夠因他人的快樂而感到快樂，是高情商的重要標志之一。然而，我們是否認真地思忖過：也許這些美好品格和情感是孩子們與生俱來的呢？美國心理學家保羅·布魯姆在《善惡之源》中針對嬰幼兒進行了一系列測試，結(jié)果證實人類從嬰兒時期便擁有了分享和共情意識，并能夠逐漸形成一種把他人的福祉看作是自己的事情，為他人的幸福而感到愉悅的美德。共情能力，對于擁有幸福人生而言是相當重要的，因為我們在感受他人情感的同時也在拓展自己的情感體驗，讓快樂翻倍，讓悲傷減半。在繪本中，尼娜看到拿著她的雨傘的男孩綻放出明媚笑容時，受到了這個笑容的感染，并愿意成全男孩。也因此，最后男孩、尼娜還有她的朋友們都分享到了快樂。

更重要的是，尼娜的雨傘究竟換來了什么呢？也許是一個微笑，也許是一場孩童間的游戲，也許是她自己心中的一份滿足感。尼娜愿意把自己的雨傘送給陌生男孩，不僅因為她擁有足夠多的雨傘，還因為她擁有足夠多的愛。擁有雨傘的孩子才愿意分享雨傘，得到了愛的孩子才能夠傳遞愛。而對于拾到雨傘的男孩來說，在他愉快的笑容照進了另外三個孩子的心里時，他也成了一個愛與美好的傳遞者。

我相信，在繪本中還寄托著一個美好的祝愿。在陰雨連綿的天空中，這把飄浮著的彩虹傘，它正承載著尼娜成全他人的愛心，承載著男孩得到饋贈的笑容，承載著孩子們的善意，飄向遠方，送出更多的“愛”。這部精巧的作品為我們展現(xiàn)了最純粹的童心，讓美好能夠遮擋陰雨的濕冷，讓歡笑注滿每個人的心田。希望彩虹傘可以繼續(xù)飛呀飛，讓愛的傳遞不要停！