中共陜西省委機關(guān)幼兒園 何艷輝 寧 宏 梁 爽

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域教育中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本中的文字表達(dá)優(yōu)美簡潔，可以讓幼兒感受到不同的敘事節(jié)奏，拓展和豐富他們的詞匯，提高他們的語言能力。

在教育實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)青年教師對繪本教學(xué)的內(nèi)涵與價值還存在著偏差——將繪本教學(xué)變成一種模式化的教學(xué)活動，教師關(guān)注的是繪本所要傳達(dá)給幼兒的信息，而忽略了幼兒在活動中的主體性。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗欠缺，在組織繪本教學(xué)活動時，往往對繪本內(nèi)容是精讀還是略讀、是定式還是創(chuàng)新，對繪本內(nèi)容的取舍，師幼互動等方面的認(rèn)識存在不足。本次研究立足于青年教師組織繪本教學(xué)活動來展開，幫助青年教師建構(gòu)繪本教學(xué)活動的策略，從不同的角度開展繪本活動。

一、調(diào)查分析了解青年教師繪本教學(xué)中存在的問題

為了了解一線青年教師開展故事類繪本教學(xué)活動的實際需求，以教師組織故事類繪本教學(xué)活動能力的發(fā)展現(xiàn)狀為調(diào)查目標(biāo)，從繪本教學(xué)的現(xiàn)狀、繪本教學(xué)監(jiān)控能力和繪本教學(xué)認(rèn)知能力三個維度設(shè)置的十個問題進(jìn)行調(diào)查，尋求解決方法。

從繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析：有44.4%的人表示每星期進(jìn)行1次繪本教學(xué)活動；34.6%的人表示每兩星期進(jìn)行1次繪本教學(xué)活動，說明繪本教學(xué)在幼兒園活動中還是運用較多的一種方式。

從繪本教學(xué)的監(jiān)控能力分析：教師對教學(xué)活動的設(shè)計與準(zhǔn)備中存在著很強的“拿來主義”思想，48.8%的人都會借助參考書或網(wǎng)上提供的內(nèi)容直接在自己的教學(xué)中使用，對幼兒的學(xué)情未加分析和了解，導(dǎo)致活動中幼兒的興趣不濃厚，缺乏主動性。另外，青年教師自身經(jīng)驗不足，在進(jìn)行繪本教學(xué)活動中對繪本的閱讀理解還停留在表面，沒有讀懂繪本的深層內(nèi)涵，只是粗淺地理解圖畫與文字之間所呈現(xiàn)的內(nèi)容，為了教學(xué)而閱讀，形成一定的模式化。

從繪本教學(xué)認(rèn)知能力分析：在進(jìn)行教學(xué)活動時，影響繪本教學(xué)實施效果的原因是多方面的，認(rèn)為教師能力與文學(xué)素質(zhì)、繪本內(nèi)容選擇、活動實施過程中的組織策略應(yīng)用以及幼兒自身的身心發(fā)展水平和個性特點這四個因素會影響繪本教學(xué)實施效果的人占總?cè)藬?shù)的55.5%。

二、繪本教學(xué)活動的組織與策略

優(yōu)秀的兒童繪本能讓幼兒看到一個奇特、美妙的世界，并讓幼兒在生動的畫面中產(chǎn)生無限的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的思維能力。在組織繪本教學(xué)活動中，教師可以從以下幾點著手考慮。

㈠繪本的選擇

1.小班

圖畫直觀、色彩鮮艷、文字少、人物可愛生動、內(nèi)容有趣、簡單重復(fù)，多與生活情境有關(guān)（《晚上》《變色鳥》《小黑捉迷藏》《鼠小弟的小背心》等）。

2.中班

畫面細(xì)節(jié)較多，對幼兒的觀察要求有所提高，動物數(shù)量和種類增多，內(nèi)容豐富，注重發(fā)展幼兒的想象力（《蜘蛛先生要搬家》《我爸爸》《為什么我不能》《艾薇的禮物》等）。

3.大班

畫面內(nèi)容豐富多彩，涉及幼兒情感、認(rèn)知等，能夠讓幼兒充分地觀察、猜測、推理（《小鯨游大?！贰墩l的自行車》《拼拼湊湊的變色龍》《我媽媽》《猜猜都做了什么》等）。

㈡挖掘繪本中蘊含的亮點，確定教學(xué)活動的目標(biāo)

青年教師在組織繪本教學(xué)活動實踐中，要打破舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，根據(jù)不同的繪本采用不同的教學(xué)方式，讀懂繪本，挖掘繪本的涵義，調(diào)動幼兒的積極性、主動性，讓繪本教學(xué)放出異彩。例如：繪本《誰的自行車》的內(nèi)容就像是一直在猜謎語，當(dāng)我們翻開這本書時，都想看看答案到底是什么，所以這本書會讓幼兒迫不及待地想知道答案，甚至愛不釋手。與此同時，騎自行車也是孩子們最喜歡的運動之一，他們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在活動中觀察，把自行車與動物的主要特征結(jié)合在一起并展開聯(lián)想，這樣就進(jìn)入到幼兒前閱讀核心經(jīng)驗中“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判”的拓展階段。

通過分析繪本內(nèi)容，了解其內(nèi)容充滿想象，富有童趣，有重復(fù)的句式，動物特征明顯。為增加趣味性，更真實地了解動物的性格特點，我們在教學(xué)活動中制定了三點目標(biāo)：

1.能用完整的語句表達(dá)觀察到的畫面內(nèi)容和自己的猜想；

2.根據(jù)自行車和小動物主要特征之間的關(guān)聯(lián)，推測適合它的主人是哪個小動物；

3.感受不同動物騎在自行車上的情趣。

㈢探尋繪本教學(xué)方法的多樣性，傳遞繪本內(nèi)容信息

1.師幼共讀

教師和幼兒采用邊講邊討論的方式，共同完成圖書的閱讀。在這樣的閱讀活動中，幼兒能夠結(jié)合已有經(jīng)驗將生活中的事物和閱讀的內(nèi)容相聯(lián)系，更好地理解內(nèi)容，并能用自己的方式表述出來。例如繪本《我媽媽》，教師將繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選分層，從不同的層面展開教學(xué)活動，第一個層次是單幅圖的閱讀，主要是通過外部的顯性特征了解“媽媽”所呈現(xiàn)出的各種本領(lǐng)；第二部分是三幅連圖，通過畫面的觀察知道媽媽在孩子心中是美麗的天使、善變的獅子，但是也擋不住媽媽對孩子的愛；第三層是四幅連圖，更進(jìn)一步地理解媽媽對孩子無私的愛，使得閱讀活動達(dá)到高潮。

2.自主閱讀

幼兒自主翻閱繪本或自言自語邊講邊看。通過自主閱讀的形式，幼兒在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并用做記號的方式，將自己最感興趣的畫面講述出來，這樣不僅幼兒的口語表達(dá)能力得到提高，而且在做記號的過程中，幼兒用符號、畫面、圖標(biāo)等形式表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，這也是前書寫能力的一個體現(xiàn)。

例如繪本《想當(dāng)宇航員的兔子》，開始部分角色扮演宇航員，通過談話，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒說說自己對宇航員的了解，并觀看視頻了解宇航員的生活，出示《想當(dāng)宇航員的兔子》的這本書，讓幼兒自主閱讀，將書中所講的宇航員升空前做什么、宇航員的服飾有什么不同、生活的地方是什么樣的用記錄的方式標(biāo)記在記錄單上，并和大家一起分享自己的閱讀感受，使幼兒的口語表達(dá)能力在闡述的過程中得到發(fā)展，教師采用自主閱讀的方式可以充分挖掘幼兒的生活經(jīng)驗和主動探索的能力，在寬松愉悅的氛圍下完成教學(xué)活動。

3.對話式閱讀

對話式閱讀包括同伴共讀（指兩人共同閱讀一本繪本，可以共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講）和小組閱讀（指兩個以上的幼兒共同閱讀一本繪本，邊看邊講），幼兒在自主閱讀的過程中相互討論、解決閱讀中的困惑。在這里，幼兒是真正的講述者，而教師只需扮演好一個聆聽者的角色。

例如繪本《猜猜看——都做了什么》，這是一本無字書，也是一本謎語書，活動打破傳統(tǒng)的以教師預(yù)設(shè)問題幫助幼兒理解的閱讀活動形式?；谟變盒枰?，讓幼兒充分表達(dá)自己在閱讀中的困惑，并通過互助的方式形成對這本圖畫書比較貼切的閱讀策略。第一課時，幼兒自主閱讀小書，對于看不懂的地方可以提出來讓同伴給予解決，在相互的討論中對故事情節(jié)有了大致的了解；第二課時，教師采用的是用連環(huán)畫的形式將畫面展現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒將不明白的內(nèi)容以問題簽的方式貼在對應(yīng)的畫頁上，同伴之間相互解決“疑難雜癥”，教師則是很好的觀察者和助推者，孩子們在寬松愉悅、自主的氛圍下完成對繪本的理解。

㈣設(shè)置提問的層次性，點亮智慧心靈

提問在教學(xué)活動中起著承上啟下的作用，在繪本教學(xué)中也不例外。提問要講究層次性，例如繪本《我媽媽》，觀察畫面中媽媽在做什么？聯(lián)系自己的媽媽在家是什么樣的；第二層是媽媽的多變，幼兒想象畫面——媽媽為什么變成這樣？了解媽媽變化的前因后果；第三層是情感的提升，媽媽為什么像沙發(fā)、蝴蝶、貓咪、犀牛？內(nèi)在的涵義就是告訴幼兒媽媽是一個溫柔美麗的女人，和媽媽在一起很舒服，很幸福。

繪本是幼兒最喜歡的讀物之一，帶給幼兒無限的想象空間，越來越多的人認(rèn)識到繪本教學(xué)對幼兒身心發(fā)展的價值。在幼兒園繪本教學(xué)的組織中，教師要盡可能摒棄枯燥的教學(xué)方式，不斷探索新的教學(xué)模式，增加趣味性、游戲性，從不同的角度理解繪本，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。