浙江省紹興市蘭亭中心幼兒園 余心茹

什么是“學(xué)習(xí)共同體”？如果從文化生態(tài)學(xué)的視角來看，它是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。而“學(xué)習(xí)共同體”下的有“氧”教學(xué)以培養(yǎng)“完整的人”為核心目標(biāo)，構(gòu)造一種新型的學(xué)習(xí)方式。有“氧”教學(xué)是溫暖的，它充滿了民主、和諧的氣息，灑滿了愛的陽(yáng)光，它為每一個(gè)孩子留著燈，敞著門，它把更多實(shí)踐、探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)留給孩子，讓智慧開啟智慧，讓每一個(gè)生命都盡情怒放。那基于“學(xué)習(xí)共同體”下的有“氧”教學(xué)究竟怎樣從“教幼兒一課”到“教幼兒一生”的呢？

一、有“氧”教學(xué)流淌著精神的暢想

“學(xué)習(xí)共同體”下的有“氧”教學(xué)最重要的價(jià)值就在于它創(chuàng)造了和諧進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神文化，這種精神文化滋養(yǎng)著每一個(gè)孩子的心靈，引領(lǐng)他們不斷求真、向善，讓每個(gè)孩子的精神之樹開花、結(jié)果。

㈠和諧、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、互助

學(xué)齡前的兒童有著稚嫩而又不斷成熟的心理力量和精神力量。他們彼此之間可以敞開心扉，熱情互助，相互欣賞，每個(gè)生命個(gè)體之間流動(dòng)的是真誠(chéng)、信任、平等、向往等美好的情感。

1.建立積極互賴的關(guān)系

有“氧”教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、天然的、質(zhì)樸的、純真的，它使得幼兒與生命對(duì)話，保留幼兒天性中這一份最本真的美好，促使其自然形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品格。以佳佳為例，佳佳是中班第一學(xué)期新轉(zhuǎn)來的孩子，在集體中生活各方面都跟不上節(jié)奏，但這并不妨礙佳佳的幸福幼兒園生活，因?yàn)橛幸粠涂蓯鄣男』锇閭冎鲃?dòng)幫忙照顧她。而教師在一日有“氧”教學(xué)中，就是扮演著一個(gè)旁觀者，用圖片、視頻，記錄著小朋友們幫助佳佳的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后一起分享和回顧。孩子們?cè)诮處熡涗浀挠捌校惺艿阶约簬椭鸭训目鞓?，而佳佳也感受到了新集體對(duì)她的呵護(hù)與關(guān)愛。就這樣，孩子們?cè)谶@樣的交往中，增進(jìn)了友誼，建立了相互信賴的關(guān)系，也實(shí)現(xiàn)了智慧的共存。

2.互促共進(jìn)

“學(xué)習(xí)共同體”就是以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，力圖打破幼兒孤立無援的狀況，時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒，充分發(fā)動(dòng)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)幫助別人并獲得幫助，促使其成熟的“自我”養(yǎng)成，促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展。

3.掌握合作學(xué)習(xí)的技能

幼兒合作學(xué)習(xí)的技能越高，幼兒從合作學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)就會(huì)越高。但亂用“合作學(xué)習(xí)”和虛化的“合作學(xué)習(xí)”，都會(huì)讓學(xué)齡前的孩子們處于盲目的狀態(tài)，浪費(fèi)大量的時(shí)間，由此造成教育教學(xué)的低效甚至是無效，這樣會(huì)對(duì)一些本身性格內(nèi)向的孩子們?cè)斐砂踩械某掷m(xù)缺失。那么，有“氧”教學(xué)中是怎么避免“合作學(xué)習(xí)”的虛化呢？

⑴分工明確

在幼兒生活學(xué)習(xí)中，孩子們沒有明確合理的分工。他們不知道自己具體該做些什么，該怎么做：角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)淡薄，目標(biāo)模糊，動(dòng)力不足。因此，教師在開展活動(dòng)時(shí)，一定要確保每個(gè)幼兒學(xué)會(huì)如何分工，明確自己的角色，教師可以先放手讓幼兒嘗試，再介入幼兒當(dāng)中加以指導(dǎo)。

⑵規(guī)則健全

鑒于幼兒的年齡發(fā)展特征，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、規(guī)則意識(shí)欠缺。如果教師沒有合理的制度和規(guī)則來制約，“跑題”“一言堂”的現(xiàn)象就會(huì)時(shí)有發(fā)生，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)就會(huì)處于無序或者混亂的狀態(tài)——高耗低效，徒勞無功。有“氧”教學(xué)中，教師更加注重汲取幼兒的智慧與養(yǎng)分，和孩子們一起制定規(guī)則，一起討論、思考。此外，教師還可以請(qǐng)幼兒自己制訂規(guī)則，畫一畫規(guī)則示意圖。

⑶保質(zhì)保量

教師在組織幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要保證內(nèi)容的質(zhì)量。例如，在開展主題探究活動(dòng)中內(nèi)容過于困難或者比較淺顯，都無法讓孩子們開展深度交流和討論。因此，有“氧”教學(xué)要能夠精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教育契機(jī)，極大調(diào)動(dòng)孩子們的積極主動(dòng)性，使孩子們把合作學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在需求。

㈡尊重、熱愛、自信、自強(qiáng)

學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的和諧團(tuán)隊(duì)一定是充滿尊重和熱愛的，它必然閃耀著人性的光輝，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都可以自由表達(dá)，盡情展現(xiàn)。

1.學(xué)會(huì)尊重和熱愛

在有“氧”教學(xué)中，幼兒的每一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都會(huì)得到贊美，幼兒的每一個(gè)聲音都能得到支持，幼兒的每一個(gè)問題或者出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)誤都會(huì)讓大家從中獲取更多的思考。正是這樣的尊重和熱愛不但讓幼兒樂于表達(dá)、盡情展現(xiàn)，而且讓幼兒懂得了包容和接納，學(xué)會(huì)了敢于面對(duì)困難、接受挑戰(zhàn)，從而使得自信自強(qiáng)在小小的心里生根、發(fā)芽。

2.以誠(chéng)相待，用心守候

只有用精神感染精神，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)真正還給孩子們，多一些開放，少一些包辦，回歸到有“氧”教學(xué)中，我們真正看到的才能是生命的綻新吐綠，嗅到的是花果的清香。有“氧”教學(xué)是好雨知時(shí)，潤(rùn)物無聲的。教師不再執(zhí)著于教案預(yù)設(shè)的流程，不再迷戀課程的控制術(shù)，而是開始迷戀兒童的行為和精神世界，由心而生，守護(hù)兒童。

二、有“氧”教學(xué)舒展著思維的翅膀

以填鴨式、灌輸式為主要手段的課堂教學(xué)模式，讓更多的孩子只會(huì)聽從指令、依賴和等待，在學(xué)習(xí)的過程中，他們表現(xiàn)得畏首畏尾、閉關(guān)自守、循規(guī)蹈矩，這樣只會(huì)遏制幼兒的天性。

有“氧”教學(xué)鼓勵(lì)幼兒多元思考，大膽質(zhì)疑，為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新思維提供了更多的可能。教師關(guān)注更多的是幼兒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。

㈠滋養(yǎng)思維創(chuàng)新實(shí)踐的源泉

多一份實(shí)踐創(chuàng)新，就會(huì)多一份靈性。在有“氧”教學(xué)中，對(duì)幼兒的思維發(fā)展有著極大關(guān)注，以及對(duì)過程化、情感化、自主化的注重，激發(fā)了幼兒創(chuàng)新實(shí)踐的欲望。

案例一：聲音是怎么產(chǎn)生的呢？（中班下學(xué)期的內(nèi)容）

師：“噓！閉上眼，聽！你們都聽到了什么？”

幼1：“小椅子在動(dòng)的聲音?！?/p>

幼2：“下雨了?！?/p>

幼3：“小狗汪汪叫?！?/p>

幼4：“風(fēng)的聲音?！?/p>

幼5：“花仙子跳舞的聲音?！?/p>

……

孩子們的回答帶著興奮。

師：“孩子們，當(dāng)你們聽到這美妙的聲音時(shí)，你們自己不想‘制造’這樣的一種聲音嗎？”

幼兒的好奇心被激活，一些幼兒開始激動(dòng)地拍手、跺腳、尖叫、拍打小椅子，有些幼兒還在教室里蹦蹦跳……

師：“孩子們，請(qǐng)你們猜一猜，你們的聲音是怎樣被‘制造’出來的？”

沉默中，孩子們瞪大了雙眼，充滿渴望地望著他們的老師，因?yàn)樗麄冎览蠋煹拇竽X里裝滿了新奇古怪的知識(shí)。

師：“孩子們，想知道嗎？”

幼：“想！”

那聲音震耳欲聾。

師：“好吧，去科學(xué)探索區(qū)，相信你們會(huì)有新發(fā)現(xiàn)！”

孩子們用力敲響音叉，用力吹響小喇叭。

幼（激動(dòng)地向同伴“炫耀”自己制造出來的聲音）：“你看，你看！”

幼（考慮用皮筋合作發(fā)聲，真心地邀請(qǐng)自己的同伴）：“我們一起來制造聲音吧！”

幼：“老師，老師！我有新發(fā)現(xiàn)了！”

師（眼睛笑得瞇成了一條縫）：“你說說看?！?/p>

幼：“我發(fā)現(xiàn)用力拍打、用力吹就會(huì)有好聽的聲音?！?/p>

幼：“老師，你看你看！音叉在震動(dòng)呢。”

幼：“老師，我也發(fā)現(xiàn)了，真的在震動(dòng)呢?！苯淌依锏教幎际呛⒆觽兣d奮地叫聲，那叫聲里滿含著成功的喜悅，迸發(fā)著思維的火花！

正如上面的案例，幼兒在教師的引導(dǎo)下通過親身的實(shí)踐和感知，了解了聲音的產(chǎn)生。其實(shí)“聲音的產(chǎn)生”屬于科學(xué)領(lǐng)域，如果教師把握不好教的力度，很容易把知識(shí)生硬地填塞給幼兒。案例中的教師非常注重學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握，使幼兒對(duì)聲音的好奇、求知，變成一種內(nèi)在需求。幼兒迫切地想知道聲音從哪里產(chǎn)生，自然而然就會(huì)萌發(fā)出想要“合作學(xué)習(xí)”的欲望。在有“氧”教學(xué)中，教師就是這樣點(diǎn)化生命，點(diǎn)化靈魂，使幼兒從探索和實(shí)踐的過程中自主獲得鮮活的體驗(yàn)。這不僅使課堂生動(dòng)、鮮活，也讓課堂充滿了愛的氣息、美的氣息和生命的氣息。

㈡構(gòu)建思維空間開放的橋梁

“學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)指向絕不僅僅關(guān)注知識(shí)的習(xí)得，還關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展和幼兒良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。有“氧”教學(xué)提供了開放的活動(dòng)時(shí)空、開放的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)手段，使幼兒的思維空間得以無限地延伸和擴(kuò)展。

案例二：楊絮像什么？（小班下學(xué)期內(nèi)容）

朵朵發(fā)現(xiàn)好多楊絮飄落在墻角處，小手一抓，楊絮就從指隙間溜走了。熙熙發(fā)現(xiàn)在追楊絮時(shí)，楊絮竟會(huì)跟著自己一起跑。于是，春風(fēng)微拂，楊絮繞著圈圈追著孩子們，孩子們繞著圈圈追著楊絮。追累了，朵朵說：“楊絮飄呀飄，像在下雪一樣?！?/p>

然然說：“楊絮軟軟的像棉花糖?！?/p>

諾諾說：“楊絮像一只只可愛的小綿羊。”

教師在孩子們身旁靜靜地看著他們，輕輕地說道：“孩子們，楊絮可真美，為何不把你們小腦袋里的想法畫下來呢？”就這樣，由著孩子們自己去暢想，去感知，去探索。

都說教育不是催熟，而是順其自然。小班幼兒們?cè)诖笞匀恢斜M情玩耍，進(jìn)行有“氧”呼吸，一首屬于孩子們《楊絮像什么》的原創(chuàng)散文就這樣自然而然地誕生了。

《楊絮像什么？》

楊絮飄飄，楊絮飄飄，

像什么呢？

像一片片白白的雪花啊。

楊絮飄飄，楊絮飄飄，

像什么呢？

像一朵朵小小的白云啊。

楊絮飄飄，楊絮飄飄，

像什么呢？

像甜甜的棉花糖。

楊絮飄飄，楊絮飄飄，

像什么呢？

像飛舞的蒲公英。

正如上述案例中，幼兒的生活是所有教學(xué)資源的源頭活水，教師把幼兒帶到自然中，從自然中汲取豐富、鮮活的養(yǎng)分，讓幼兒在自由奔跑中得到思維的釋放?！读跸袷裁?？》這首散文詩(shī)誕生于一個(gè)個(gè)幼小孩子的心靈，誕生于這樣真實(shí)的課堂，使得心與心相遇、思與思的碰撞。所以它是“有情”的，“有情”的意義在于它充滿濃濃的情感與溫暖的陽(yáng)光。在有“氧”的環(huán)境下，為孩子們留下了更多對(duì)柳絮的遐想和創(chuàng)作的空間。

三、有“氧”教學(xué)閃爍著個(gè)性的光芒

“學(xué)習(xí)共同體”首先流動(dòng)著的是情感的斑斕，是個(gè)性的色彩，而有“氧”教學(xué)帶給孩子們的是師幼間真誠(chéng)的互動(dòng)。這里所談到的“師幼互動(dòng)”是師幼之間視界的融合、心靈的會(huì)晤和個(gè)性的交遞。

㈠尋求個(gè)性生長(zhǎng)的新路徑

每一棵小草都有倔強(qiáng)成長(zhǎng)的理由，每一朵花兒都有其誘人的芬芳，每一個(gè)孩子都是不同的。讓孩子首先成為他自己，做最好的自己，才是個(gè)性成長(zhǎng)的正確路徑。有“氧”教學(xué)尊重生命，關(guān)注個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注生命的質(zhì)量，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)良好的個(gè)性，堅(jiān)定生命發(fā)展的方向。

㈡培養(yǎng)好人格，存儲(chǔ)正能量

人格是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。好習(xí)慣是一種正能量的存儲(chǔ)，因此，有“氧”教學(xué)，就是在一日生活中無聲無形地幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

“學(xué)習(xí)共同體”課堂就是有“氧”的課堂。有“氧”教學(xué)中的教師閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳，順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，用心點(diǎn)亮教育，尋求教學(xué)的本真，回歸教育的自然，讓每個(gè)孩子都能成為最好的自己，在行囊里把品質(zhì)、智慧、能力裝得滿滿的。