小空間幼兒園的游戲環(huán)境支持策略

廣東省廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路幼兒園 黃麗斯

意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是第三任教師”，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱“綱要”)中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。游戲環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒游戲的興趣，拓展幼兒游戲開展的深度和廣度，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

我園是一所擁有60年歷史，位于老城區(qū)的幼兒園，硬件設(shè)施有限，活動(dòng)室面積較小。小空間幼兒園在開展游戲時(shí)存在著很多局限性，合理利用有限的空間開展游戲，支持幼兒游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒隨處可游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以此激發(fā)幼兒對(duì)游戲的探索，彰顯游戲環(huán)境的強(qiáng)大育人功能。

一、讀懂幼兒的需要，做基于幼兒游戲空間的轉(zhuǎn)變

（一）從看懂到讀懂，讓幼兒參與游戲空間計(jì)劃

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，營(yíng)造和諧的心理環(huán)境，建立平等尊重的師幼關(guān)系，要充分信任“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”，讀懂幼兒的需要，充分尊重幼兒的心愿，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、安全的游戲氛圍。我園在廣泛征求、認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于游戲空間創(chuàng)設(shè)意見和想法的基礎(chǔ)上，給予幼兒話語權(quán)，共同研究和制定創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，充分尊重幼兒意見，讓幼兒有更多選擇權(quán)和表現(xiàn)權(quán)，接納幼兒的習(xí)慣，學(xué)會(huì)體諒幼兒，創(chuàng)設(shè)基于幼兒的游戲空間。讓幼兒身處這樣的環(huán)境中，處處都感到親切。

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境中，也蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為幼兒提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

3月12日植樹節(jié)，教師與幼兒們一起尋找身邊的種子，“種子在哪里？”“綠豆是種子嗎？”“蒜頭是種子嗎？”“蘋果是種子嗎？”……幼兒在生活中找到了許許多多的“種子”。播下種子后，幼兒們發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽了，有的“種子”都沒有芽頭長(zhǎng)出。幼兒們的觀察引發(fā)了認(rèn)知活動(dòng)，幼兒們了解到植物需要水、陽光和空氣，它們可以在有水、泥土、沙的地方成長(zhǎng)，接著幼兒們發(fā)現(xiàn)有的植物長(zhǎng)高了，但站不穩(wěn)，趴在了地上，于是幼兒們有的用一次性筷子，有的用繩子，讓植物可以有依靠地繼續(xù)生長(zhǎng)。教師把幼兒們這一系列經(jīng)驗(yàn)積累的過程通過幼兒繪畫、照片、文字記錄的方式投放在環(huán)境的墻面中，這樣的呈現(xiàn)激發(fā)了幼兒與環(huán)境持續(xù)地互動(dòng)。幼兒在參與環(huán)境互動(dòng)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新的探索活動(dòng)，玩出更好玩的游戲，更有創(chuàng)意的游戲，提升幼兒游戲水平。

（二）從觀察到合作，讓師幼互動(dòng)提升游戲空間氛圍

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是幼兒與教師緊密聯(lián)系的互動(dòng)過程。教師以首席玩伴的角色參與、回應(yīng)、支持幼兒的游戲全過程，支持他們?cè)诖竽懱骄恐袑ふ覇栴}，在豐富想象中發(fā)揮創(chuàng)意，在反復(fù)操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在多元扮演中滿足成長(zhǎng)。

1.觀察者：及時(shí)捕捉信息

在幼兒園的一日活動(dòng)中，伴隨著大量的言語談話、信息交流，包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)。教師要善于觀察幼兒的舉動(dòng)、聆聽幼兒的聲音、了解幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的需要、捕捉有價(jià)值的信息，并且結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)衍生出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。

2.支持者：豐富調(diào)控材料

幼兒喜歡擺弄和操作物體，其認(rèn)知能力也正是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助，因此物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.合作者：深入有效參與

幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的局限性。作為一名教師，首先要先了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，站在幼兒的角度，深入、有效地指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境的不斷相互作用中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和人格，體驗(yàn)自由“表達(dá)”與創(chuàng)造的樂趣，真正成為環(huán)境的主人，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)功能。

教師和幼兒平等相處，讀懂幼兒，真正成為游戲的觀察者、支持者、合作者，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、安全的游戲空間，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自己，自信成長(zhǎng)。

二、著眼整體規(guī)劃，做基于幼兒游戲空間的優(yōu)化

《綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)；有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。對(duì)于小空間班級(jí)，活動(dòng)面積較窄小，格局較差，幼兒的活動(dòng)局限性較大，所以我們要在有限的空間內(nèi)著眼整體規(guī)劃，對(duì)教室充分地進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，既關(guān)注幼兒的游戲需要，還要滿足幼兒的生活需要。

（一）空間利用三維化

做好班級(jí)環(huán)境條件分析的基礎(chǔ)性工作，巧妙利用室內(nèi)空間，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域空間。跳出以地面和墻面為主的平面視角認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的局限，將室內(nèi)可利用環(huán)境的開發(fā)與利用的視角拓展到地面、墻面及頂面（天花板）三維空間的全方位設(shè)計(jì)。例如充分利用各樓層的走廊，把走廊變成公園般的觀察場(chǎng)所，增加觀察角的面積，教師和幼兒、家長(zhǎng)一起集思廣益，創(chuàng)設(shè)出各具特色的觀察角，用可樂瓶、小石頭、水草等，并配有各種人造水底景觀，為魚兒們營(yíng)造晶瑩剔透的生態(tài)環(huán)境；用大水瓶、廢舊的體育器械等作為容器種植各種植物，在走廊墻面上安裝擱板，錯(cuò)落有致地?cái)[放植物；利用走廊和洗手間門口的小花壇，讓幼兒自己播種、澆水；幼兒還提出在花壇上做農(nóng)場(chǎng)，他們自己擺放小動(dòng)物模型；再有沿著下水道已經(jīng)爬到天花板的綠蘿植物，幼兒們發(fā)現(xiàn)它們的根須像毛毛蟲一樣一步一步向外爬——潺潺的流水聲、搖曳的水草、追逐的魚兒、發(fā)芽的小豆豆，令環(huán)境生機(jī)盎然。這樣的觀察角既美化環(huán)境，又為幼兒提供了天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親子管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了活動(dòng)時(shí)間和空間的不足，讓幼兒在富有生命力的環(huán)境中獲得認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力、體驗(yàn)快樂。

（二）家具運(yùn)用組合化

合理的區(qū)域空間劃分對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)起著積極的暗示作用，陳宇華教授提出：區(qū)域空間劃分要關(guān)注空間上的“流動(dòng)、明顯、合理”。

以小班為例，小班幼兒的游戲特征是以平衡游戲?yàn)橹?，游戲過程中對(duì)主題的選擇不穩(wěn)定，容易隨外界客觀條件而變化。結(jié)合小空間班級(jí)，把活動(dòng)室設(shè)置為一個(gè)“娃娃家”：客廳（語言區(qū)）、游戲室（益智區(qū)）、廚房（美術(shù)區(qū)）、臥室（刺繡區(qū)）、陽臺(tái)（在走廊、科學(xué)區(qū)）。

“流動(dòng)”原則。利用隔板、分區(qū)柜、桌子劃分區(qū)域空間，以就近原則為主，便于區(qū)域之間的互動(dòng)，路線的流動(dòng)應(yīng)使幼兒往返時(shí)不會(huì)互相干擾。

“明顯”原則。在榻榻米上用圖書架、分區(qū)柜、小屏風(fēng)等間隔設(shè)置娃娃家的“客廳”和“臥室”。在“客廳”學(xué)會(huì)用禮貌用語招待客人；在“臥室”可以給娃娃穿脫衣服或者整理衣服，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、穿手鏈；中午幼兒在榻榻米上午休，間隔物是以帶輪子的柜子和2個(gè)用紙皮做的小屏風(fēng)，方便保育員教師中午的時(shí)候收放家具，為幼兒鋪放枕鋪，也方便幼兒在活動(dòng)時(shí)用小屏風(fēng)隨意間隔區(qū)域；下午幼兒起床后，榻榻米上的家具靠邊放，可以變成積木區(qū)，幼兒搭建的積木作品不急于拆卸，可以讓幼兒自主選擇明天是繼續(xù)搭建，還是挪動(dòng)家具和小屏風(fēng)玩“娃娃家”。

“合理”原則。在榻榻米旁設(shè)置“廚房”，廚房準(zhǔn)備好的食材可以直接送到“客廳”。“廚房”里除了有爐具、餐具，旁邊的圍欄為幼兒提供了同一尺寸的紙箱，幼兒可以利用紙箱的橫面、豎面多維度地壘高搭建，不僅有間隔作用還可以擺放制作好的食品，用作展示。“廚房”和“游戲室”之間預(yù)留了大約80厘米左右的過道，方便幼兒流動(dòng)和自主喝水?！坝螒蚴摇背浞掷昧说孛?、桌面、墻面，為幼兒提高了夾水果、釣魚、拼圖等游戲，幼兒可以選擇坐在地墊上玩釣魚，也可以選擇坐在椅子上利用桌子玩拼圖，還可以選擇站著與墻面玩“趣味粘粘墻”的游戲。走廊是“娃娃家”的陽臺(tái)，不僅有動(dòng)植物的觀察角，還可以利用走廊上的書包柜玩“滑滑梯”；幼兒還可以進(jìn)行科學(xué)游戲，在半戶外的走廊中觀察大榕樹、天氣、色卡的變化等。

就地取材，充分挖掘柜面、窗臺(tái)、地面等空間，運(yùn)用家具體現(xiàn)出簡(jiǎn)便性、可組合性，不但滿足幼兒活動(dòng)需求，也方便、簡(jiǎn)化了教師的工作量，把有限的活動(dòng)空間最大化。充分利用每一個(gè)空間，支持幼兒自主游戲、快樂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，體驗(yàn)成功及活動(dòng)過程的愉快。

（三）班規(guī)管理有序化

將生活化的情景滲透在區(qū)域及環(huán)境里，生活的片段、場(chǎng)景能再現(xiàn)幼兒生活、吸引幼兒，喚起他們的經(jīng)驗(yàn)感受。幼兒們自主地與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)。小空間班級(jí)里創(chuàng)設(shè)“情景式”的生活空間，讓幼兒從小養(yǎng)成自律行為，提升幼兒的自我管理能力，使小空間小而不亂、管而有序。

1.借助圖示

提醒幼兒參照?qǐng)D示做好相應(yīng)準(zhǔn)備，幫助幼兒建立生活常規(guī)。如在喝水處，用圖示的方式設(shè)立“等待區(qū)”，讓幼兒學(xué)會(huì)等待，一個(gè)箭頭暗示行走路線，以防擁擠。

2.利用圖示

讓物品有個(gè)家，幼兒自主收拾、整理物品。如為物品配上標(biāo)記，標(biāo)記可以是不同的顏色、圖片或者是幼兒自己設(shè)計(jì)的圖形等，并在擺放的位置貼有相應(yīng)的標(biāo)記，讓幼兒按標(biāo)記學(xué)會(huì)將活動(dòng)區(qū)材料進(jìn)行歸類、對(duì)應(yīng)擺放，幫助幼兒準(zhǔn)確地理解哪些東西應(yīng)該放在哪個(gè)位置，無形中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)；又如為幼兒提供個(gè)人物品儲(chǔ)物盒，可以把自己帶來的圖書、玩具等放進(jìn)儲(chǔ)物盒，形成一定的歸屬感。

3.讀懂圖示

按照?qǐng)D示順序進(jìn)行生活與活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力。如把值日生的每項(xiàng)工作用繪畫的方式制作成值日工作圖，展示在值日欄里，每天把值日生的名字卡插在他所負(fù)責(zé)的工作示意圖旁，既明確了每個(gè)值日生的任務(wù)，又有了具體的工作指引，培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，提高了幼兒的動(dòng)手能力。

三、跨班區(qū)域活動(dòng)，做基于幼兒游戲空間拓展的提升

跨班區(qū)域活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)的一種新形式，打破了班級(jí)的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源，豐富了游戲活動(dòng)的內(nèi)涵，增加了材料的利用率，幼兒在活動(dòng)中的選擇性大大增強(qiáng)，豐富了幼兒的認(rèn)知及社會(huì)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幼兒的游戲空間更開放、更自由。

如進(jìn)行平行活動(dòng)——同年級(jí)之間的跨班互動(dòng)，各班教師達(dá)成共識(shí)，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度，但又各具特色的區(qū)域。一般將班級(jí)的各個(gè)小區(qū)域創(chuàng)新為一個(gè)大區(qū)域，突破室內(nèi)空間的局限，從活動(dòng)室走向室外的走廊、走向戶外的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，為幼兒拓展游戲空間，擴(kuò)大游戲范圍。

又如合作活動(dòng)——不同年級(jí)之間的幼兒跨班互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混齡游戲，以“家”為主題的區(qū)域活動(dòng)?！巴尥薜募摇薄皠?dòng)物的家”“珠子的家”“瓶子的家”等不同的家，“主人”既要在自己的家招待客人、照顧寶寶，又要到不同的家做客，轉(zhuǎn)換身份，跨區(qū)、跨角色互動(dòng)。他們進(jìn)行交談時(shí)彼此能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起“小教師”——不同性別、不同個(gè)性、不同年齡的幼兒相互影響、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

一個(gè)基于幼兒立場(chǎng)、邀請(qǐng)幼兒共同參與、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的游戲空間，不會(huì)因?yàn)榭臻g狹小而減少幼兒游戲的權(quán)力，而是變成靈動(dòng)游戲空間資源，隨幼兒而動(dòng)的游戲空間，與幼兒互動(dòng)的游戲空間，讓幼兒流動(dòng)的游戲空間，讓幼兒在多元的游戲空間中，獲得心靈的滋潤(rùn)，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。