江蘇省南京市鼓樓區(qū)長(zhǎng)平路小學(xué) 胥 玥

“兒童立場(chǎng)應(yīng)是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)?！苯逃龖?yīng)從兒童出發(fā)，讓兒童一步步走到學(xué)習(xí)的中央。然而，在小課題研究過(guò)程中，還存在著教師觀念滯后、學(xué)生做思分離、實(shí)踐方式單一、形式之風(fēng)盛行等問(wèn)題。為此，我校創(chuàng)辦了深受兒童歡迎的“小課題俱樂(lè)部”，希望通過(guò)這種有活力、有童趣、有意義、有實(shí)效的組織形式，讓兒童能夠提升問(wèn)題解決能力，從而更好地增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性，形成合作共進(jìn)思維，造就綜合性終身受益的核心素養(yǎng)。

一、兒童“小課題俱樂(lè)部”實(shí)施提升問(wèn)題解決能力的實(shí)踐策略

1.立足主體性發(fā)展，選擇讓兒童“心動(dòng)”的研究主題

學(xué)生是教育的主體，但“只有作為某種活動(dòng)的發(fā)出者才是主體”。在活動(dòng)前，我們一定根據(jù)兒童已有的知識(shí)水平，已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選好主題。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓兒童“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前就“蠢蠢欲動(dòng)”。所以每次兒童小課題俱樂(lè)部都會(huì)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，按照“發(fā)掘——整理——?dú)w納——提煉”的課題資源開(kāi)發(fā)模式，立足學(xué)生的興趣和生活實(shí)際，設(shè)立“問(wèn)題盒子”，廣泛征集學(xué)生們感興趣的小話(huà)題，通過(guò)教師組織、學(xué)生投票等形式優(yōu)化選材，比如感恩月活動(dòng)、足球文化周活動(dòng)等，篩選整理出一批具有生活化、系列化、校本化、時(shí)代化的小課題研究主題。

2.開(kāi)展驛站式培訓(xùn)，促進(jìn)研究技能提高

“小課題”對(duì)于學(xué)生而言困難較大，想要順利實(shí)施小課題，活動(dòng)必須就要有梯度。為使學(xué)生能在研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域自由馳騁，并有所建樹(shù)，我們開(kāi)啟了小課題互助研究的新模式——在探究過(guò)程中設(shè)立學(xué)生研究驛站，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，共同協(xié)商擬定小課題的契約，通過(guò)學(xué)校成立項(xiàng)目組、教師投身互助指導(dǎo)、學(xué)生合作研究等形式，共同促進(jìn)學(xué)生研究技能的提高。

3.設(shè)立小團(tuán)隊(duì)合作，“大小”兼顧共創(chuàng)學(xué)習(xí)新形式

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我校開(kāi)展的兒童小課題研究，兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式就是混齡班學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)“家庭”中，不同年齡的孩子像兄弟姐妹一樣地在一起交流研究，能促進(jìn)兒童社會(huì)性、語(yǔ)言、創(chuàng)造能力等多方面的發(fā)展?；忑g班的優(yōu)勢(shì)在于年級(jí)不同，高年級(jí)和低年級(jí)在一起，“小老師”代替老師，更符合學(xué)生的需求。

4.巧用遠(yuǎn)程式指導(dǎo)，倡導(dǎo)自我問(wèn)題解決新能力

學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求組織充足的學(xué)材（如提供網(wǎng)址、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、安全說(shuō)明、工具使用說(shuō)明、技能手冊(cè)等），幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)條件，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種障礙。在校期間，教師有序地指導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解問(wèn)題解決的具體狀態(tài)、掌握制作的基本節(jié)奏。課外、校外時(shí)間，講求學(xué)生的個(gè)性化時(shí)間和探究團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新。在家長(zhǎng)的幫助下，建立探究小組QQ群、微信群，通過(guò)信息技術(shù)手段建立學(xué)習(xí)連接通道，方便及時(shí)溝通和研討，累積相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)資料，提升問(wèn)題解決能力。

5.構(gòu)建多元式反饋，升級(jí)傳統(tǒng)成果評(píng)價(jià)新體系

通過(guò)學(xué)校廣播站開(kāi)通“小課題研究熱線(xiàn)”，每周輪流介紹各班開(kāi)展情況并幫助學(xué)生征集資料和發(fā)布信息；各班成立“小課題評(píng)委會(huì)”，主要職責(zé)是調(diào)整、擴(kuò)充小課題，指導(dǎo)幫助各個(gè)研究小組整理資料，形成研究報(bào)告；定期組織討論交流和總結(jié)，公布各個(gè)小課題的研究進(jìn)展情況；學(xué)校每學(xué)年組織一次成果展示會(huì)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

二、兒童“小課題俱樂(lè)部”的實(shí)施提升問(wèn)題解決能力的理性思考

1.善做小課題，優(yōu)化開(kāi)放式生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，我們只專(zhuān)注于在課堂上學(xué)習(xí)并積累知識(shí)技能，正如巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷所指出的，我們都被“儲(chǔ)蓄概念”的教育意識(shí)所束縛，我們?cè)诓粩喾e累卻沒(méi)有創(chuàng)造。我們要向主動(dòng)型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、共享型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，陪伴孩子開(kāi)展課題研究，克服“一切都與自己無(wú)關(guān)”的學(xué)習(xí)“虛無(wú)主義”，指導(dǎo)和開(kāi)展小課題研究中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在研究中學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷嘗試，勇于行動(dòng)。

2.搭建腳手架，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力的快速培養(yǎng)提升

研究之初，我校學(xué)生問(wèn)題解決能力現(xiàn)狀狀況不容樂(lè)觀，以自主學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)狀分析如下：（1）學(xué)生獲得知識(shí)的途徑過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?。?）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少必要的方法指導(dǎo)。（3）學(xué)生不會(huì)為自己制定目標(biāo)或定期的自我檢查及評(píng)價(jià)。我校通過(guò)“研課題，樂(lè)分享”的方式，為學(xué)生搭建提升關(guān)鍵能力的腳手架。在探究時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，例如：搜索圖文資料、科學(xué)依據(jù)、成功案例、制作視頻等，鼓勵(lì)其互動(dòng)交流，引導(dǎo)其分解難題，從而解決問(wèn)題。這種有構(gòu)思、有操作、有表達(dá)、有互動(dòng)、有反思的活動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、操作能力等活力因子得到了積淀，若干關(guān)鍵能力得到了快速提升。

3.開(kāi)發(fā)左右腦，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作與動(dòng)腦思維融合

大腦兩個(gè)半球是協(xié)同活動(dòng)的，只有左腦、右腦均衡開(kāi)發(fā)，全腦充分整合，孩子的智力才能得到全面的發(fā)展，并為今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我?！靶≌n題探究活動(dòng)”針對(duì)小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，對(duì)孩子左右腦的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，孩子的智力得以勻速、自然地開(kāi)發(fā)。學(xué)生將動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)作與動(dòng)腦思維提升網(wǎng)絡(luò)檢索、微信群討論、視頻交流評(píng)價(jià)水平等有機(jī)融合，既生動(dòng)有趣又便于站在更高的平臺(tái)創(chuàng)新。

4.走向綜合化，展現(xiàn)小課題研究跨學(xué)科共贏新面貌

與學(xué)校藝體教育、校本課程、地方課程、少先隊(duì)活動(dòng)、德育活動(dòng)的結(jié)合，也是開(kāi)展小課題研究的有效途徑。我校“兒童小課題俱樂(lè)部”將綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、美術(shù)、語(yǔ)文等各學(xué)科有機(jī)融合。如：我們充分發(fā)揮音、體、美教師的專(zhuān)業(yè)能力，利用藝體學(xué)科學(xué)生的成果，做好互助、嫁接工作，先后開(kāi)展了春聯(lián)文化、剪紙藝術(shù)、年畫(huà)研究、泥塑藝術(shù)、蛋殼畫(huà)、中國(guó)結(jié)制作等多個(gè)小課題研究活動(dòng)。這些活動(dòng)，為學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)獲取多知識(shí)、多能力、多素養(yǎng)提供了一個(gè)更為廣闊的空間，讓他們多觀察、多動(dòng)手、多討論、多合作、多展示、多探索，充分展現(xiàn)出“兒童小課題”帶動(dòng)各學(xué)科主題型、綜合化“跨科融通”教學(xué)，共贏展新面貌，從而達(dá)到綜合素養(yǎng)共同提升的目的。

兒童“小課題俱樂(lè)部”尊重生命有溫情，融通情智有方法，不僅讓兒童學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法，也學(xué)會(huì)了如何深入思考、如何正直做人，愿所有的孩子的成長(zhǎng)之路都鋪滿(mǎn)陽(yáng)光。