廣西壯族自治區(qū)環(huán)江縣洛陽鎮(zhèn)中心校 譚莉娜

【文本解讀】

《血染的實驗報告》是一篇記敘芝加哥自然博物館研究員著名動物學家卡爾·施密特博士以生命為代價出色地完成了一次特殊的實驗的事。全文以博士實驗被毒蛇咬傷中毒為線索，通過對記錄情景淋漓盡致地描述一個為科研事業(yè)、為人類的健康勇于犧牲的科學家形象呈現(xiàn)眼前。

一、課前思考

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！闭n堂教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分調(diào)動學生自主性和積極性。

在實施新課程改革的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：富有特色的導入能給學習新課注入催化劑，起到推波助瀾的作用，使學生的學習活動變得鮮活、生動，充分調(diào)動學生學習的積極性。俗話說：好的開頭是成功的一半。因此，我們很多教師在開課時都想方設法設計一個好的開頭。那么，怎樣的開頭才是最有效的呢？

過去，我常?？吹接行├蠋熯@樣開課：“同學們，今天我們學習第X課，請打開課本第X課，讀一遍?！边@樣千篇一律、枯燥無味的開課，顯而易見是不能調(diào)動學生學習的積極性的。

二、課例采集

這些年來，我一遵循新課標的意旨，在語文課開課技巧上做過許多的嘗試。今年，我在上小學科學教育出版的四年級語文課《血染的實驗報告》時，曾在三個班級采用三種不同的開課方法：

課例一：收集英雄人物事例

師：生命對于一個人來說是多么可貴，然而，有成千上萬的英雄為了人民的利益，獻出了自己寶貴的生命。那么，你們了解哪些英雄人物呢？

生：黃繼光、邱少云、董存瑞……

師：英雄們?yōu)榱巳嗣竦睦嬗⒂芦I身，今天我們來學習一位科學家為科學獻身的故事。板書課題《血染的實驗報告》。

師：讀讀課題，說說你有什么問題想問。

生：課題為什么以《血染的實驗報告》為題？

生：這個實驗報告為什么是“血染”的？

師：同學們真會動腦筋，。下面我們就帶著這些問題去讀讀課文。

課例二：收集毒蛇資料

師：同學們，被毒蛇咬傷后會造成什么后果？

生：中毒身亡。

師：你了解哪些毒蛇？

生：“眼鏡蛇”的毒素很厲害，被蛇咬傷，不及時搶救，是會死人的。

生：“五步蛇”的毒素很毒，人被咬傷，走五步就倒下。也就是在很短的時間就會中毒身亡。

生……

師：可是，有一位科學家他被毒蛇咬傷后，卻在抓緊時間寫實驗報告。這就是今天我們要學的科學家的故事——《血染的實驗報告》。

（讀課題，學生質(zhì)疑。然后帶問題讀書。）

課例三：收集了解科學家的故事

師：同學們，你們都了解了哪些科學家的故事，能用一兩句話向大家介紹嗎？

生：居里夫人是一個了不起的女科學家，她把一生的財富都用于科學實驗。

生：陳景潤是我國著名的數(shù)學家，他也是把自己畢生的精力都用于數(shù)學研究。

生：達爾文是英國著名的博物學家。

生：著名的科學家諾貝爾在做炸藥實驗時不幸失去親人，而自己也身負重傷。

師：是呀，有很多的科學家他們就是這樣默默地為人類、為科學奉獻著。今天，我們來認識一位科學家他叫——

生：卡爾·斯密特。

師：課文題目是——《血染的實驗報告》。（學生說老師板書）（讀課題質(zhì)疑，帶問題學新課。）

三、課后心得

三種不同的導入，輔助于學生自主學習過程中，學生感悟也有所不同。那么，哪一種導入更有效呢？透過課例剖析知道，這三個課例：

【共同點】

1.教師利用不同的角度，在很短的時間內(nèi)把課前學生分散的信息及多種思想活動迅速集中，把學生的注意力集中到新課內(nèi)容上。開課能做到語言簡練，導入時間掌握得當。

2.教師選取的話題符合學生實際，充分了解學生的知識水平，能開啟學生的話題，學生有話說，說得投入，調(diào)動了學生主動參與意識。如，讓學生收集“英雄人物、科學家的故事及毒蛇知識”等資料，開課檢查匯報時，學生說得投入，創(chuàng)設了很濃厚的學習氛圍，達到“溫故知新”的目的。

3.古人說：“學起于思，思起于疑?！边@三個課例都做到注意培養(yǎng)學生讀課題，抓題眼，學會質(zhì)疑，帶著問題去探究，為學生拓開自主、探究的學習空間。

【不同點】

課例一與課例二，看似熱鬧而有氛圍的開課，調(diào)動了學生學習的積極性，把學生注意力集中到課堂導入上，然而，在實施新課教學環(huán)節(jié)中則發(fā)現(xiàn)，原來，收集談論“英雄人物”、“毒蛇知識”的話題導入與新課的中心（贊揚科學家追求真理，為人類、為科學而獻身的崇高品質(zhì)）關聯(lián)不大，同時，導入內(nèi)容與引入課題銜接不自然。學生對本節(jié)課學什么，目的不明確。開課的第一印象也許會讓不少學生的思維還停留在“毒蛇知識”上，也許部分學生的思維還停留在“英雄人物”形象上。當學生在感悟文本過程中則出現(xiàn)這樣的狀況：利用課例一、課例二導入時，在感悟卡爾·斯密特博士中毒后仍然堅持做記錄的部分，學生感悟文本不深不透，只停留于膚淺的文字表面。課例三的導入，一開課就以許多科學家愛科學、為科學為真理為人類奉獻的話題，讓學生在短時間內(nèi)收集信息文本導向。這樣的開課無形中給學生疏通了文本渠道，學生在與文本對話中，能做到帶著問題讀書，通過多種形式的品讀，卡爾·斯密特那為科學事業(yè)無私奉獻的高大形象就水到渠成。

斯苗兒老師曾經(jīng)這樣說：“情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花俏都是多余的?！币虼?，在創(chuàng)設開課情境之前，教師必須明確創(chuàng)設情境的目的，一定要把握好新課的重點難點及文本中心，做到有的放矢，有意識地引導學生進入情境，讓我們的開課很好地服務于整個教學活動。