浙江省衢州市龍游縣石佛小學 徐小香

所謂語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，而語文能力最簡單的就是表現(xiàn)在聽說讀寫的能力。語文教學中教師要為提高學生的語文能力發(fā)揮一切教學資源。而插圖是語文教材的有機組成部分，是語文課堂教學的重要資源。在平時的聽課過程中我們常常注意到，大多數(shù)老師在語文教學時很注重對文本的補充和挖掘，但是卻很少甚至根本就不用課文中的插圖。怎樣運用插圖這種最直觀、最簡便的教學資源，幫助學生加深理解課文，提高語文素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自己的學習和教學實踐，談?wù)勛约簩φn文小插圖在教學過程中的一些開發(fā)和利用。

一、直觀性”插圖“，演繹“朗讀”精彩

朗讀是最重要的語文能力之一，語文教學離不開讀，而現(xiàn)在的語文教學，教師在“讀”上更是花費了大量的時間與精力，可見朗讀在語文學習中的地位一般?！墩Z文課程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴?！倍首x是閱讀教學的主要形式之一，也是閱讀教學中最常用，最重要的基本訓練。教科書中那一幅幅豐富精美的插圖，仔細欣賞它們，不僅帶給我們美的享受，還能從中發(fā)現(xiàn)了很多獨特的細節(jié)。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法利用一切可用的資源指導學生朗讀。而學生在理解課文內(nèi)容的前提下進行朗讀，對整體感知，感悟，培養(yǎng)語感，體會作者的思想感情會起到很好的輔助作用。插圖，不但能幫助學生理解課文內(nèi)容和重點詞句，而且學生在這些形象的插圖指引下，會讀得更有感情，更投入，更精彩。插圖這一教學資源得到了充分地利用，文本細讀也就能走得更實在、更有味、更深遠。

二、對比式“插圖”，演繹“說話”精彩

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。山西大學劉慶昌老師認為，對話可以分為兩種：一種是人與人之間的對話，還有一種對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而是發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品之間，即人與各種文本的對話。學生與文本之間的對話，不僅僅包括與文本本身的對話，更應(yīng)該包括與文本作者還有插圖的創(chuàng)作者之間的對話。而對比鮮明的文本插圖更是像一塊五彩的磁鐵一樣，深深地吸引著孩子去思考、去閱讀。

如人教版三年級下冊課文《一個小村莊的故事》，雖然篇幅不長，卻蘊含著深刻的內(nèi)涵。特別是課文中精心準備的兩幅具有鮮明對比意義的插圖（分別向人們展示了這個小村莊“早先”時候和后來發(fā)生大洪水時的不同場景），這樣的對比性插圖，就像是一只無形的大手，緊緊地抓住了孩子們的眼睛和大腦。

教學時，我通過兩幅插圖的對比，讓孩子們通過自己的觀察，先說說你看到的這個美麗的小村莊是怎么樣的？孩子們盡情地說著，描寫鄉(xiāng)村的美詞佳句就像山間泉水一樣從他們的小嘴里流出……接著孩子們又很快地找到了課文的第一自然段，借著之前對文中插圖的觀察和交流，這段中出現(xiàn)的“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍深遠”“清新甜潤”等詞已經(jīng)不再是孩子們理解文本時的“攔路虎”，而是像兒時朝夕相伴的朋友一樣，讀著讀著，反而覺得倍感熟悉和親切了。此時再出示第二幅截然不同的插圖，孩子們都驚呆了！這么美的小村莊，怎么變成了這副樣子了呢？孩子們迫切地想知道答案……

如此巧借插圖導入課堂，很具實效。既充分發(fā)揮課文有插圖的特點，拉近了學生與文本的距離；又調(diào)動了學生的積極思考和主動表達的欲望，為學生的說話搭建了平臺。觀察、思維、說話訓練有機融合，真正誘發(fā)了學生強烈的閱讀期待，良好的開頭已是成功課堂的一半。課堂上那種“百家爭鳴”的氛圍不正是我們一直想營造的嗎？

三、補白式“插圖“，演繹“寫話”精彩

《語文課程標準》總目標中指出：“學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！毙W階段，學生都有寫話、習作、寫作的學習要求，《課標》中也將其作為一個獨立的教學目標，可見學生“寫”的能力的培養(yǎng)是多么重要。

例如，人教版三年級下冊課文《燕子專列》，插圖描繪了瑞士女孩小貝蒂蹲在雪地上救護燕子的情景，教學時，我先引導學生仔細觀察插圖中小貝蒂的動作和神態(tài)，然后讓學生把小貝蒂怎樣救護燕子的過程寫詳細、寫具體。結(jié)果，學生們用一段段生動的語言描繪出了小貝蒂救護燕子的過程，其中有個孩子這樣寫：

“小貝蒂聽到廣播后，冒著寒冷的天氣，出門去找燕子。她從門前一點一點地找，就連草叢、樹下、巖石縫都不放過。后來，小貝蒂在樹下的草叢里聽見了一個細微的聲音，她小心翼翼地走過去，生怕草叢里有燕子，踩痛了它。小貝蒂看見了一只凍得已經(jīng)動不了的燕子，小貝蒂心痛得流下了眼淚，然后，她用自己溫暖的氣息，溫暖著小燕子。過了一會兒，小燕子就活蹦亂跳的，還唧唧喳喳地叫著，仿佛是在謝小貝蒂呢！”

在插圖上寫上這樣一段文字，圖文結(jié)合，可以讓學生樂于動筆，妙筆生花。

優(yōu)美的文字，精美的插圖構(gòu)成了圖文并茂的小學語文教材，那恰到好處的色彩、精致優(yōu)美的插圖、亦幻亦真的意境，處處充滿著童真童趣，處處洋溢著時代清新的氣息。插圖教學是文本教學的一種催化劑，是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是錦上添花的方式，用得恰到好處，用得巧妙合理，那么我們的語文課堂教學就會更有滋味，更富情韻。合理地利用插圖，有益于激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的語文能力、陶治學生的審美情操。因此小學語文教學中，教師不應(yīng)該把重點只放在語言文字的學習上，也要在引導學生學習課文的同時恰當?shù)亟Y(jié)合插圖，培養(yǎng)他們的“朗讀”“說話”“寫話”等能力。

總之，學生只有會觀察會發(fā)現(xiàn)，學會圖文并用，語言文字也才會有了生命。教學中適當加上精彩紛呈的課文插圖，我想，學生對《語文》會更加愛不釋手。