江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué) 朱銀花

整體上來看，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，但教學(xué)創(chuàng)新性相對較低，師生群體對于經(jīng)典誦讀實施的積極性也相對不足。近幾年，越來越多的學(xué)校語文教學(xué)中實施了經(jīng)典誦讀，但整體狀況差強人意，鮮有學(xué)校能夠?qū)⒔?jīng)典誦讀活動實施的價值充分顯現(xiàn)出來，部分小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)典誦讀的實施也成為了一種形式大于實質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)新。不僅如此，很多小學(xué)語文教師對經(jīng)典誦讀的實施較為茫然。鑒于此，探尋出小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實施的有效路徑十分必要和重要。

一、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施概述

經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施是一種教學(xué)創(chuàng)新，其對于教學(xué)創(chuàng)新性和有效性的提升也具有很大幫助。但這些積極價值的發(fā)揮需要以經(jīng)典誦讀高質(zhì)量實施為前提，而經(jīng)典誦讀實施中卻存在著很多制約性因素，經(jīng)典誦讀的實施自然受到了影響。一旦經(jīng)典誦讀實施狀況處于較差狀態(tài)，不僅小學(xué)語文教學(xué)資源會出現(xiàn)一定程度浪費，教學(xué)層面進(jìn)行的很多努力也會付諸東流。應(yīng)試教育理念影響下，小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實施的環(huán)境相對較差，經(jīng)典誦讀實施也要求小學(xué)學(xué)校與語文教師進(jìn)行更為深入的思考與規(guī)劃。隨著素質(zhì)教育理念越發(fā)深入人心，小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀高質(zhì)量實施的緊迫感也不斷增強，如何更好地在教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀也是小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實性問題。

二、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施難點

雖然小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀具有重要意義，且經(jīng)典誦讀的實施對于小學(xué)語文教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩個層面都具有積極影響，但經(jīng)典誦讀實施起來并不簡單。首先，很多小學(xué)生的課外閱讀興趣較為低下，閱讀習(xí)慣也相對較差，這也導(dǎo)致經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施存在很大阻力；其次，經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施形式較為單一，教師也無法對經(jīng)典誦讀實施狀況進(jìn)行有效評價；最后，經(jīng)典誦讀在實施中的功能性較為單一，部分小學(xué)語文教師對教學(xué)中實施的經(jīng)典誦讀缺乏足夠認(rèn)識，僅僅將經(jīng)典誦讀作為豐富學(xué)生閱讀量的途徑?？梢钥闯觯軌?qū)πW(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實施產(chǎn)生影響的因素較為多樣，在多種因素共同影響和作用下，經(jīng)典誦讀的實施進(jìn)程與實施目標(biāo)達(dá)成會變得十分困難。想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施經(jīng)典誦讀相關(guān)教學(xué)活動，自然也需要對這些難點性因素進(jìn)行有效破解。

三、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

1.興趣為導(dǎo)向下多元經(jīng)典誦讀書目。興趣是最好的老師，很多小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)興趣較低，文章閱讀興趣也明顯不足，這都對經(jīng)典誦讀的實施產(chǎn)生了制約性影響。因此，提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣較為可行。例如，低年級小學(xué)生對童話故事有很高的閱讀興趣，教師便可以將《安徒生童話》與《格林童話》等作為經(jīng)典誦讀書目，讓小學(xué)生感受到經(jīng)典誦讀的樂趣，吸引其更為積極和主動地進(jìn)行經(jīng)典誦讀。在中高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師則可以選擇一些富有人文主義色彩，且故事性較強的經(jīng)典誦讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和拼配，使得故事情節(jié)等可以較好吸引小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行經(jīng)典誦讀書目的不斷多元后，小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動可以幫助小學(xué)生積累更多閱讀量，小學(xué)生主動進(jìn)行經(jīng)典誦讀也能夠緩解后續(xù)的經(jīng)典誦讀活動的實施壓力。

2.依托互動進(jìn)行經(jīng)典誦讀評價。小學(xué)語文教學(xué)層面需要師生進(jìn)行較好互動。經(jīng)典誦讀實施中，教師也應(yīng)當(dāng)同學(xué)生進(jìn)行有效互動，借助互動來對經(jīng)典誦讀實施狀況進(jìn)行評價也是一種不錯選擇。小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀實施狀況很難得到有效評價，因此在經(jīng)典誦讀中與小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動、交流，通過相應(yīng)互動、交流的形式，小學(xué)語文教師能夠?qū)πW(xué)生經(jīng)典誦讀中的表現(xiàn)，及其對經(jīng)典誦讀實施的看法進(jìn)行較好了解。在經(jīng)典誦讀實施形式與內(nèi)容的創(chuàng)新性有了提升后，這種互動、交流可以對創(chuàng)新性是否較好轉(zhuǎn)化為了經(jīng)典誦讀實施有效性的狀況進(jìn)行感知。在獲取到了小學(xué)生的經(jīng)典誦讀表現(xiàn)，以及小學(xué)生對經(jīng)典誦讀的一些看法后，小學(xué)語文教師也能夠?qū)?jīng)典誦讀實施狀況形成一個初步了解，后續(xù)的經(jīng)典誦讀實施層面調(diào)整與優(yōu)化也能夠更為具有方向性，這也可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實施的實際有效性不斷提升。

3.在經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀實施需要為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效支撐，這也是新時期小學(xué)語文教學(xué)中的基本目標(biāo)之一。大多數(shù)小學(xué)生的人文素養(yǎng)較差，且傳統(tǒng)教育教學(xué)活動開展對其人文素養(yǎng)難以進(jìn)行有效培養(yǎng)。建議小學(xué)語文教師選取一些人文色彩較高的作品讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行誦讀，并在誦讀中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)層面的引導(dǎo)。例如，在對朱自清散文《背影》進(jìn)行誦讀時，教師可以解讀其中濃郁的親情，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩觀念。在進(jìn)行《三字經(jīng)》中部分內(nèi)容的誦讀時，小學(xué)語文教師則要對學(xué)生進(jìn)行一些價值觀層面的引導(dǎo)和教育。小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)本身是一個漫長過程，而小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀也要常態(tài)化實施。這一情形下，經(jīng)典誦讀的實施過程便可以成為小學(xué)生人文素養(yǎng)不斷培養(yǎng)和提升的過程。

4.在經(jīng)典誦讀中進(jìn)行閱讀與寫作能力培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)典誦讀實施中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)能力培養(yǎng)的視角，對小學(xué)生閱讀與寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇章的誦讀，并進(jìn)行精讀、略讀、有感情朗讀等誦讀技巧的講解，通過在經(jīng)典誦讀中不斷進(jìn)行相關(guān)技巧的運用，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，小學(xué)語文教師也可以與學(xué)生一道對經(jīng)典誦讀篇章的敘事手法、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，并在讓學(xué)生經(jīng)典誦讀后進(jìn)行內(nèi)部交流式的仿寫，通過學(xué)習(xí)具體的寫作技巧進(jìn)行仿寫，小學(xué)生的寫作能力也能得到有效培養(yǎng)和提升。在經(jīng)典誦讀實施中有側(cè)重地對小學(xué)生閱讀與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)后，小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實施的實際有效性也可以更好發(fā)揮出來。

總之，小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)層面經(jīng)典誦讀的實施給予更多關(guān)注，并在充分了解經(jīng)典誦讀實施相關(guān)事宜后，積極在教學(xué)層面進(jìn)行經(jīng)典誦讀實施嘗試。經(jīng)典誦讀實施進(jìn)程中，教師也要總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，不斷在經(jīng)典誦讀實施形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，將經(jīng)典誦讀實施的價值更為充分顯現(xiàn)出來。此外，經(jīng)典誦讀在教學(xué)中的實施難免會出現(xiàn)一些不足，這要求我們語文教師在經(jīng)典誦讀實施中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自身在經(jīng)典誦讀實施中的掌控能力。