質(zhì)疑，打開閱讀教學(xué)大門的“鑰匙”

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 玲

著名心理學(xué)家巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。實(shí)踐證明，質(zhì)疑既能幫助學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效果的目的。

一、質(zhì)疑文眼，幫助梳理文本線索

文有文眼，題有題眼。在閱讀教學(xué)中，立足文眼可以幫助學(xué)生梳理文本的線索。同時(shí)，教師可以通過質(zhì)疑文眼引發(fā)學(xué)生的閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)通過文眼這個(gè)“引擎”來梳理文本，進(jìn)而把握文本內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容反映的是一個(gè)哲學(xué)問題。因此，怎樣讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)孔子的智慧，以及感悟孔子深刻的思想是本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。小學(xué)生年齡小，生活閱歷也較少，因而理解這樣的問題還是比較困難的。所以，我們不妨從質(zhì)疑文眼開始讓學(xué)生展開思考。如初讀課文你讀到了文章的重點(diǎn)是什么？有學(xué)生立即回答說重點(diǎn)是一個(gè)“游”字。那么圍繞這個(gè)“游”字寫了什么內(nèi)容呢？通過這樣的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生展開對(duì)文本的研讀，從中梳理本文的線索：在春光明媚的日子，孔子帶領(lǐng)其弟子到泗水河畔游春，孔子給他們講解水的智慧，教導(dǎo)他們做人要有遠(yuǎn)大的志向。這樣，學(xué)生基本把握了文章大意。

二、自主思考，留給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有自主思考的空間。教師往往以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地接收答案。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，就需要堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生自主思考。只有深入的思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)《苦柚》時(shí)，我首先要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。其次，在課堂上提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑問。有學(xué)生說：文中的“鄭重其事”有什么含義？文中的“我們都得了思柚病”一句是什么意思？一個(gè)從未見過柚子的人，如何得了這種?。繛槭裁床敢I味道很苦的柚子？學(xué)生很快把自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑問提出來了，由此可以看出學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來。在這樣的自主質(zhì)疑過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)期待。因此，閱讀教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、利用提問，促進(jìn)學(xué)生深入思考

課堂提問是教師教學(xué)的藝術(shù)。小學(xué)生在閱讀過程中很難讓自己提出深刻的問題，或者提出問題不能擊中關(guān)鍵的地方。此時(shí)，要通過教師提問或教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方提問，從而促進(jìn)學(xué)生深入地思考。例如，在教學(xué)《中秋節(jié)的晚上》時(shí)，教師就提出這樣的問題：從課題中能看出課文寫的是什么時(shí)間的事？有學(xué)生立即說是“晚上”。“晚上”是表示時(shí)間的名詞，然而還有定語限制著，是寫哪天晚上的事情呢？這時(shí)候?qū)W生才說出是“中秋節(jié)”的晚上。那么通常情況下，中秋節(jié)的晚上會(huì)發(fā)生什么事情？這個(gè)問題正是課文所要闡述的重點(diǎn)內(nèi)容。再如，在教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，教師就這樣提問：從文題中你能聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？有學(xué)生回答說：“從題目中可以想象到‘友誼’是偉大的、不平凡的?！边@時(shí)，老師可以這樣追問：那么課文中講的是誰與誰之間的友誼？為什么說這種友誼是偉大的？通過這樣的提問與追問，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思考。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀的過程是獲取信息的過程，是探究作者情感歷程的過程。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。在探究課文的過程中，學(xué)生的思維常常產(chǎn)生認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵性詞句進(jìn)行質(zhì)疑。通過質(zhì)疑促使學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，弄清作者的用意。通過開展大膽的質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究式閱讀的良好習(xí)慣。這樣的閱讀能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。例如，在教學(xué)《凡卡》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”就產(chǎn)生這樣的疑問：這樣的格式寫信封，他的爺爺能收到這封信嗎？應(yīng)該說這樣的疑問是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出來的。正是這樣大膽的質(zhì)疑，對(duì)理解文章具有十分重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生提出這樣的疑問，就會(huì)尋找問題的答案，于是開展探究閱讀活動(dòng)。

總之，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，并通過不斷地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力來達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。所以，教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成能思善學(xué)、敢思善疑的良好習(xí)慣。這樣，就能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。