山東省淄博市桓臺縣實驗小學(xué) 孟偉偉

長期以來，大多數(shù)老師視口語交際教學(xué)為“雞肋”?？谡Z交際課對培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力的梯度序列呈現(xiàn)不夠清晰，故導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，年段特征區(qū)分度小。不過，統(tǒng)編教材的問世，足可見編者的用心與智慧——它站在學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度，明晰了每一次口語交際訓(xùn)練的要素。縱觀整套教材，對學(xué)生口語交際能力的提升，是呈螺旋體系的。

以一、二年級教材為例，一年級上冊重在從說的角度提出要求，培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的勇氣；聽的要求是注意聽別人說話。一年級下冊側(cè)重于說清楚，聽清楚。說清楚：聲音要大；一邊說一邊做動作；有禮貌。聽清楚：借助圖畫記住內(nèi)容；請對方重復(fù)。二年級上冊在“敢說”的基礎(chǔ)上，側(cè)重說清楚，聽明白。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了從“敢說”到“說清楚，聽明白”的發(fā)展過程。

舉一隅，二年級下冊口語交際的編排，分布在一、三、五、八單元，間隔編排。《推薦一部動畫片》是在第八單元。從編寫次數(shù)上看，雖說統(tǒng)編版比魯教版的口語交際減了一半，但要求是沒有降低的。統(tǒng)編教材編寫的口語交際內(nèi)容，選擇的交際話題更貼近學(xué)生生活了，且對他們的日常生活有指導(dǎo)意義；訓(xùn)練要素更明確了，每次口語交際的訓(xùn)練重點，教材均以小貼示的方式呈現(xiàn)出來，它一般從 “表達(dá)”“傾聽”“應(yīng)對”三個能力維度確定能力發(fā)展點。這些訓(xùn)練要素也都是依課標(biāo)而來的。這是課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際的目標(biāo)要求：

1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

教材編者把這些目標(biāo)要求分解到了每一次口語交際之中。比如課標(biāo)中的第二條“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。關(guān)于“怎么聽”，一、二年級的教材提到五次：涉及“聽”的態(tài)度，要“注意聽”“認(rèn)真聽”；“聽”的方法，可“邊聽邊借助圖畫記內(nèi)容”，“記住主要信息”，“知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”，“了解別人講的內(nèi)容”。老師們一定發(fā)現(xiàn)了，在聽的訓(xùn)練上，是由易到難循序漸進(jìn)的。其實“說”的訓(xùn)練也是如此。應(yīng)該說，統(tǒng)編教材為我們建構(gòu)了一個清晰的口語交際目標(biāo)體系，它將課標(biāo)要求細(xì)化分解到不同的單元，為的是一課一得，讓每一次口語交際扎實落實這些訓(xùn)練要素，從而實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的螺旋上升。

在研讀過課標(biāo)之后，再進(jìn)一步解讀教材，教材布局很清晰：交際話題、文字說明（任務(wù)驅(qū)動）、情境圖、小貼士（訓(xùn)練目標(biāo)）有兩個：注意說話的速度適宜；認(rèn)真聽，了解別人講的主要內(nèi)容?！罢f”的要求在于語速適中，這樣“推薦”，別人才能聽清楚；“聽”的要求在于“能了解別人講的主要內(nèi)容。”這是對一年級“大膽說”“認(rèn)真聽”基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是對前面“說清楚，聽明白”的具體化及能力上的提升。如果從“知”“練”角度看，“知”的是何為適宜的速度；“練”的是“說什么”“怎么說”“怎么聽”。這些都很明了。

可是，我們在磨課的過程中還是有幾個方面的問題比較費腦筋：

1.獨白型口語交際如何創(chuàng)設(shè)情境？

老師們都知道，口語交際課分兩種：功能型口語交際課和獨白型口語交際課。像“請你幫個忙”“打電話 ”“商量”“注意說話的語氣”等等，都是功能型口語交際。我們聽的、看的名師的口語交際課，大都是這種。這種課完全可以在課堂上還原生活情境，在一種很強(qiáng)的交際場中頻繁交際，以訓(xùn)練學(xué)生“聽”“說”“應(yīng)對”的能力?？上瘛爸v故事”“自我介紹”“推薦一部動畫片”這樣的獨白型口語交際課，它以說者為主體，側(cè)重信息輸出，交際的內(nèi)容相對單一、獨立。如“推薦一部動畫片”口語交際的目的就是通過“推薦”讓別人有意愿去看，交際的內(nèi)容相對集中，推薦時需要說清片名、人物或片段，最后還應(yīng)該有激起別人興趣的結(jié)束語等，整體結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，對表達(dá)的要求較高，聽眾與說話者沒有直接的言語交流。那么問題來了，怎樣努力創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生會有持續(xù)的說的興趣，聽者也不會疲倦？我們在思考。

2.學(xué)生說到什么程度才算是推薦成功？

推薦動畫片從哪方面推薦，教材中有方向，但推薦又不等于介紹，對于二年級的學(xué)生來說，說到什么程度，才是準(zhǔn)的、對的？那個“度”很難拿捏。如果降低要求，讓學(xué)生自主表達(dá)，只是將日常生活語言簡單“回放”，這樣推薦，可能就不夠精彩，聽者也不感興趣，學(xué)生語言表達(dá)上也沒有生長?？扇绻胃咭螅瑢W(xué)生勢必會有畏難情緒，失去說的興趣。怎么辦？我們在思考。

3.如何訓(xùn)練“聽”的要求，能了解別人講的主要內(nèi)容？

我們自然知道，口語交際課，不是“說”是最重要的，“聽”和“應(yīng)對”就是次要的。“聽”和“應(yīng)對”的能力點雖不是很多，但要每課落實。前面提出來的，后面仍需加強(qiáng)練習(xí)。相比“說”，“聽”和“應(yīng)對”的其中任何一個能力點，都需要更長時間練習(xí)，方可形成能力。那“推薦一部動畫片”要求“認(rèn)真聽，了解別人講話的主要內(nèi)容”。對于這一“聽”的要求，課堂上我們該如何落實？是感興趣的地方多問一問，還是復(fù)述或?qū)Υ?？我們在思考?/p>

基于這些問題，我們經(jīng)過不斷地試講與討論，確定了我們的上課思路：

1.設(shè)計活動載體，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣

由于獨白型口語交際以單項的言語輸出為主，形式相對比較單一，當(dāng)個人表達(dá)時間過長時，會引起聽者的疲倦，因此設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒虞d體，以任務(wù)驅(qū)動的方式引發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)就顯得十分重要。于是，我們用視頻提供范例引領(lǐng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，滿足學(xué)生的心理需要。用表演創(chuàng)設(shè)了“向小寶推薦動畫片”的情境，在表演中加入自己的思考和態(tài)度。設(shè)計了“動畫片推薦大會”活動，于比賽競爭金牌推薦者的氛圍中，讓交際真實地發(fā)生，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

2.以樂說為先，以能說為重

我們基于二年級學(xué)生言語表達(dá)水準(zhǔn)的考量，明確口語交際的表達(dá)并非說得越多越好，辭藻越華麗越好，只要表達(dá)的內(nèi)容切題，能選擇印象最深、最吸引人的方面去推薦。先說什么，再說什么，最后說什么，說得有條理，能讓聽者聽清楚明了即可。當(dāng)然，針對“推薦”這一主題，能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語來表達(dá)，以增加感染力這一點，當(dāng)然是不強(qiáng)求的。

3.學(xué)會用目光傾聽，聽完點評，以訓(xùn)練“聽”的能力

我們?yōu)榱瞬蛔尅巴扑]”變成一味地單向的獨白式訓(xùn)練，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用目光傾聽，還采用學(xué)生評點的方式，使學(xué)生之間形成一種良好的互動關(guān)系，努力營造聽、說、評、議的良好氛圍，以有效訓(xùn)練“聽”的能力。教者也可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)立適切的獎項，如“金耳朵”獎，以此來激勵學(xué)生學(xué)會“聽”。

總之，我們的理想課堂，就是要在口語交際課上努力實現(xiàn)：知練結(jié)合，以練為主；說聽并舉，相得益彰；境趣當(dāng)重，提高實效。培養(yǎng)習(xí)慣，提升素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在課堂上學(xué)到的交際方法、禮儀實踐于日常生活的真實情境，讓交際能力于情境互動中自然生長！