江蘇省啟東市南陽小學(xué) 陳燕華

在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要因素。俗話說得好：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定命運?！弊鳛閵^斗于七尺講臺上的園丁們，只有與時俱進(jìn)，瞄準(zhǔn)四十分鐘內(nèi)的教學(xué)細(xì)節(jié)，立足于學(xué)生的求知需求，才能誘導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，才能激勵學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門，使創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升。

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

“閑暇出智慧”是亞里士多德倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這與教師在課堂上創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍具有異曲同工之妙。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有營造輕松活潑的課堂氛圍，才能拉近師生之間的情感距離，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了“六大解放”的理念：一是徹底解放兒童的頭腦，使其能想；二是徹底解放兒童的雙手，使其能干；三是徹底解放兒童的嘴巴，使其能說；四是徹底解放兒童的眼睛，使其能看；五是徹底解放兒童的空間，使其能動；六是徹底解放兒童的時間，使其能做。這一理念的核心就是還學(xué)生自由。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境既是學(xué)生的心理自由，又是“人身”自由，促使學(xué)生勤思、善問、敢說、會做。唯有如此，才能使小學(xué)語文課堂趣味盎然。譬如，我在執(zhí)教《小兒垂釣》一課時，為了幫助學(xué)生深層次理解“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”這句蘊含的深意，就指派幾個藝術(shù)功底比較扎實的學(xué)生到講臺上即席表演，其他學(xué)生一邊觀賞，一邊思考，詩意化的情景嵌入學(xué)生的心房，他們在潛移默化中深刻地理解了詩句的意思。類似輕松和諧的教學(xué)氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又讓創(chuàng)新思維有了動力的支持。

二、兼顧聯(lián)想誦讀，拓寬創(chuàng)新視野

葉圣陶先生曾經(jīng)在一次國際性教學(xué)研討會上指出：“到文章中去走個來回”。所謂“來回”就是指“感形入境——體情明理——出境悟文”的心理體驗過程。天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有知識水平和生活經(jīng)驗完全一致的學(xué)生，即使孿生兄弟也不例外，每一個學(xué)生對文本的解讀往往因個人經(jīng)歷的不同而獨具個性色彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境；其次，讓學(xué)生在反復(fù)情感性誦讀相關(guān)語段的基礎(chǔ)上，再圍繞“誦讀這段文字，你有什么感想？針對作者的描寫，你的心中產(chǎn)生了怎樣的秀麗畫面？”等問題思考，并借助豐富的聯(lián)想產(chǎn)生新的意境。

譬如，我在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》的第一自然段時，開展了如下啟發(fā)性師生互動探究活動：

師：百花爭艷的五月，洋槐開花了，讓我們一起誦讀的第一自然段，欣賞那美麗的槐花。在朗讀之時，務(wù)必融入自己的感受和想象，縝密思考自己看到了什么？想到了什么？

生1朗讀，語氣比較流暢，但沒有讀出較強的情感。

師：剛才這位同學(xué)朗讀的基本功扎實，發(fā)音咬字正確無誤，但情感上幾乎是平鋪直敘，恰似一馬平川毫無跌宕之感；其實，高素質(zhì)朗讀的本質(zhì)就是用自己的生命體驗和生活積累與作者展開對話的過程，它是誦讀者心靈的碰撞與情感的交流?？梢?，大家只有緊密聯(lián)系自己的生活走進(jìn)文本，才能誦讀出真情實感，才能讀出自己的內(nèi)心感受。接下來再請一位同學(xué)朗讀，到底是否能把大家?guī)牖编l(xiāng)美景之中呢？

生2手捧書本，朗讀時抑揚頓挫，情感飽滿，贏得了一片掌聲。

師：剛才的掌聲證明他朗讀非常成功啦！而本文作者以喜悅的心靜描繪了槐鄉(xiāng)五月美麗的景色。那么，槐鄉(xiāng)的美到底體現(xiàn)在哪些方面呢？請大家齊聲誦讀后找出來吧！

生3：美在槐花之色，猶如瑞雪覆蓋茫茫大地，標(biāo)致極了。

生4：美在槐花之多，東南西北，坎坎洼洼，到處都是槐花。

生5：美在槐花之香，槐花的醇香、清香、濃香在空氣中到處飄逸著。

生6：美在槐花之形，有的掛滿枝頭，猶如維吾爾族的小姑娘披散在肩頭上的小辮子；有的槐花合抱在一起，恰似玉雕的圓球光滑，渾然一體。

師：你們的回答都恰到好處，入木三分。從大家細(xì)致的觀察中，我發(fā)現(xiàn)了你們都是美的使者。假如不是愛美的人，就不能真正發(fā)現(xiàn)槐鄉(xiāng)的美?，F(xiàn)在請大家再次情感性誦讀全文，一起領(lǐng)略槐鄉(xiāng)秀美的風(fēng)光吧！

這個教學(xué)案例進(jìn)一步揭示了一個真諦：在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生在朗讀時“披文入境”，才能逐步進(jìn)入浮想聯(lián)翩、聲情并茂的朗讀氛圍之中去，才能產(chǎn)生“讀中感知，讀中生情”的美妙境界，才能讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。

三、加強發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力

有一位歐洲哲學(xué)家曾經(jīng)坦言：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起了自己的思想?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要有的放矢地幫助學(xué)生“建立起自己的思想”體系，讓他們多角度、多起點、多層次、多結(jié)果地思考問題，不斷提升觀察問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力；其次，讓學(xué)生把觀察到的事物與已有知識聯(lián)系起來，并通過橫向比較后學(xué)有所獲；第三，充分發(fā)揮學(xué)生想象的獨特性、豐富性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)靈感的活躍性，讓他們在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從某種意義而言，發(fā)散思維要求教師在課堂上既要提供給學(xué)生足夠的思考時間，又要拓寬學(xué)生思維的空間，并緊緊圍繞開放性的問題進(jìn)行求異性思索，最后在如下各抒已見、妙語連珠的師生互動的過程中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.緊扣文眼設(shè)疑，以利學(xué)生發(fā)散思維。無論是古文，還是現(xiàn)代文，都有“文眼”（焦點）的存在。譬如，我在執(zhí)教《狼和小羊》一課時，針對結(jié)尾“狼齜著牙，向小羊撲去”這一篇末點題的“文眼，”緊密結(jié)合學(xué)生希望小羊能得救的心理特點，要求他們思考：“如果你是小羊，你會采取什么方法拯救自己呢？”一石激起千層浪，孩子們的思緒激活了，思路大開，紛紛舉手，暢所欲言，各抒己見：

生1自告奮勇地說：假如編一個謊言，說獵人來了，就會把狼嚇跑的。

生2笑著回答：為了穩(wěn)住狼可以對狼說，我先回家洗個澡，以便您能吃干凈的肉，狼也許信以為真，這是金蟬脫殼之計哦！

其他學(xué)生也大膽說出了自己的想法，課堂氣氛異常活躍，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且錘煉了創(chuàng)新思維能力。

2.重組教材語言，鍛煉思維的敏捷性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往通過時間、地點、人稱、敘述角度、順序、文體方面的轉(zhuǎn)換，有效鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，并讓他們在理解的基礎(chǔ)上，對文本中的語言材料進(jìn)行重新構(gòu)思和組合，最終呈現(xiàn)出新的表達(dá)形式。譬如，我在執(zhí)教《水上飛機(jī)》一文時，要求學(xué)生以小海鷗的身份向組內(nèi)其他成員講述自己今天的見聞，從而巧妙地轉(zhuǎn)換思考，除了加深了對范文的理解以外，還培養(yǎng)了學(xué)生敏捷思維的素養(yǎng)，語文綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。

3.逆向思考問題，提升創(chuàng)新思維能力。逆向思維訓(xùn)練的方式雖然不勝枚舉，但在小學(xué)語文課堂上，教師既可以讓學(xué)生圍繞某一個小故事，深入挖掘出別具一格的新意，也可以通過循果求因的途徑，激勵學(xué)生從課文中表示結(jié)果的句子入手，進(jìn)行相應(yīng)的逆向思維。譬如，我在執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課時，針對“從此，蝸牛再也飛不起來了”這一結(jié)尾句，提出疑問：“為什么蝸牛再也不能飛起來呢？”學(xué)生立即緊鎖眉頭，從這一遺憾的結(jié)果尋覓原因，雖然答案五花八門，但這屬于一次提升逆向思維能力的訓(xùn)練，有利于夯實學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

田野鳥語花香，課改百花齊放。但愿大家順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘豐富多彩的創(chuàng)新思維資源，密切關(guān)注師生互動細(xì)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力努力奮斗。