“校園評(píng)議”如鏡亦如窗

■ 賈憲章

時(shí)下的校園評(píng)議形式可謂豐富，從“電話(huà)評(píng)議”“網(wǎng)絡(luò)評(píng)議”，到“問(wèn)卷評(píng)議”“座談評(píng)議”，創(chuàng)新做法不斷出現(xiàn)；評(píng)議內(nèi)容可謂廣泛，從“行風(fēng)評(píng)議”“師德評(píng)議”，到“安全評(píng)議”“管理評(píng)議”，細(xì)化趨勢(shì)不斷強(qiáng)化……如何使校園評(píng)議發(fā)揮好“如鏡又如窗”的角色價(jià)值，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

育人者要對(duì)校園評(píng)議“心存敬畏”，將其視作個(gè)人成長(zhǎng)的“素質(zhì)鏡”而特別用心，將其視作師德表現(xiàn)的“質(zhì)疑窗”而格外小心。一是清晰“敬畏底線(xiàn)”。要畫(huà)長(zhǎng)“態(tài)度底線(xiàn)”，正確看待各種評(píng)議的校園價(jià)值，而不是把它僅僅看成是應(yīng)付上級(jí)檢查必不可少的程序；還要描粗“度量底線(xiàn)”，要正確對(duì)待評(píng)議過(guò)程中出現(xiàn)的怪話(huà)、粗話(huà)和錯(cuò)話(huà)，各種意見(jiàn)和建議未必都正確，育人者必須有有則改之、無(wú)則加勉的良好心境。只有這樣，校園評(píng)議才會(huì)如愿轉(zhuǎn)化成促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種“正能量”。二是反饋“謹(jǐn)慎改變”。細(xì)心對(duì)照各種評(píng)議信息，用心反省自己的施教行為，讓其即時(shí)強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)；小心呈現(xiàn)自己改變后的“新面貌”，讓其在他人眼中贏(yíng)得好印象。

管理者要對(duì)校園評(píng)議“心存珍惜”，將其視作催生高效的“規(guī)范鏡”而分外謹(jǐn)慎，將其視作廣開(kāi)言路的“傾聽(tīng)窗”而格外誠(chéng)懇。一是精心勾勒“管理背影”。校園管理的規(guī)范不僅需要豐富自己的視角，在繁雜的實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找不足、主動(dòng)完善，更需要在各種評(píng)議中借助外在的視角，跳出實(shí)踐看得失，靜下心來(lái)審視其存在的位置和根源，放低姿態(tài)探討其優(yōu)化的方法和途徑。二是用心拓展“傾聽(tīng)平臺(tái)”。開(kāi)展評(píng)議活動(dòng)要充分考慮評(píng)價(jià)人的參與方便和顧慮，多從他們的角度去考量、多去細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們可以清晰地感受到學(xué)校管理者的誠(chéng)意，進(jìn)而從容參與；要充分尊重評(píng)議人的意見(jiàn)和建議，及時(shí)公布每一項(xiàng)內(nèi)容，及時(shí)反饋出每一種評(píng)議在學(xué)校育人實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使評(píng)議人可以盡快感受到校園評(píng)價(jià)的魅力。

評(píng)議者要對(duì)校園評(píng)議“心存理性”，將其視作助力教育的“資料窗”而從容待之，將其視作提升自我的“參照鏡”而淡定為之。一是評(píng)議過(guò)程要多些“從容”。無(wú)論評(píng)議者是校內(nèi)的身份，還是校外崗位，在參與過(guò)程中，對(duì)于評(píng)前態(tài)度、評(píng)中反應(yīng)、評(píng)后效果等不同“窗口”所呈現(xiàn)出的信息要靈活處理，應(yīng)注意不同個(gè)體的特殊性，該適當(dāng)寬容的應(yīng)允許存在“差距”。二是參與期望要多些“淡定”。參與收獲不論是對(duì)學(xué)校、教師、自我，都要客觀(guān)看待，面對(duì)評(píng)教相長(zhǎng)這面“對(duì)比鏡”，在看到彼此良性變化的同時(shí)，也應(yīng)明白任何工作都貴在堅(jiān)持，不可奢望參與一次就可以“點(diǎn)石成金”、經(jīng)歷一次就可以“脫胎換骨”。

校園評(píng)議如鏡亦如窗，只有各方用心尊重和呵護(hù)，其自身魅力才會(huì)真正得到彰顯，才會(huì)營(yíng)造出和諧景致。