江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吳桂彬

美國(guó)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早應(yīng)用的國(guó)家，之后迅速傳遍世界。當(dāng)前時(shí)期，出現(xiàn)了越來(lái)越多的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及理論，形成了比較豐富的文獻(xiàn)分析成果。分析證實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相符合，有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們需要進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，以此更加高效地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較形成的變化

一是教師跟學(xué)生互換角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，主體是教師，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，其主體是學(xué)生，即真正互換了教師跟學(xué)生兩者的角色，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考、認(rèn)知探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是更新了課堂教學(xué)的流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)合教師的教授、學(xué)生的練習(xí)以及考試與作業(yè)形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更新了傳統(tǒng)的模式，其在課上轉(zhuǎn)移課下學(xué)生做完的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的更新，進(jìn)而有助于課堂教學(xué)效率與效果的提升。三是轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的觀察方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，考試是主導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察方式，即在測(cè)評(píng)中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成了傳統(tǒng)課堂觀察、評(píng)價(jià)的缺陷，可以結(jié)合實(shí)踐調(diào)查、隨堂作業(yè)、論文等考核方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，并且如此方式可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的情感交流。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1．選擇微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的首個(gè)環(huán)節(jié)是課前自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”，即要求學(xué)生在上課之前結(jié)合教師布置的任務(wù)，在觀摩微課的過(guò)程中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其宗旨在于學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，且由此探究難點(diǎn)與疑問(wèn)，進(jìn)而做好上課之前的準(zhǔn)備工作。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)需要，選擇真正跟學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際要求相適應(yīng)的微課資源，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單自主觀摩微課視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)興趣、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于“相似三角形性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教授，為了使學(xué)生更好地把握相似三角形的性質(zhì)，且懂得結(jié)合相應(yīng)的定理處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師首先將任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)好，再讓學(xué)生觀摩微課視頻。其中，任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容如下：（1）熟悉相似三角形性質(zhì)定理的知識(shí)點(diǎn)；（2）了解相似三角形對(duì)應(yīng)比跟對(duì)應(yīng)面積比、對(duì)應(yīng)線段比之間的關(guān)系；（3）通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)兩相似三角形的對(duì)應(yīng)幾何量（角平分線、高、面積、周長(zhǎng)等）之間的關(guān)系進(jìn)行觀察；（4）讓學(xué)生參考的學(xué)習(xí)方法有：觀摩素材、閱讀教材、仔細(xì)思索、動(dòng)手操作；（5）自主測(cè)試部分的問(wèn)題是：如果兩個(gè)相似三角形的周長(zhǎng)比是2 ∶3，而面積差為60cm2，那么這兩個(gè)三角形的面積之和是多少？（6）記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的疑問(wèn)。在具體操作上，教師應(yīng)為學(xué)生選擇好基于相似三角形性質(zhì)定理的微課資源，要求學(xué)生在上課之前借助終端設(shè)備（學(xué)習(xí)平板、手機(jī)、電腦等）觀摩學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生熟悉相似三角形的性質(zhì)定理，嘗試解決導(dǎo)學(xué)單中提出的問(wèn)題、明確自身學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)與疑問(wèn)。教師在課上正式講解之前，先結(jié)合學(xué)生提交的問(wèn)題和疑難之處，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師能夠明確學(xué)生存在的學(xué)習(xí)不足，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是非常清楚相似三角形之間存在的比例關(guān)系，容易出錯(cuò)；在兩個(gè)相似三角形的邊長(zhǎng)之比與面積之比的判斷上會(huì)混淆等等。這樣一來(lái)，教師能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整教學(xué)措施，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)分析廣泛面臨的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。

2．引導(dǎo)學(xué)生在操作中互動(dòng)溝通，從而解疑答惑

在上課之前，學(xué)生結(jié)合微課視頻業(yè)也自主地處理了一部分問(wèn)題，而課堂上，教師需要統(tǒng)一講解存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題。然而，在學(xué)生依舊不是非常熟悉課前觀摩的微課資源的情況下，教師還能夠在課堂上進(jìn)行微課的回放，即所謂的課中翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，最終真正有效地處理學(xué)生存在的疑難點(diǎn)。例如，對(duì)于“軸對(duì)稱基本性質(zhì)”的內(nèi)容，教師結(jié)合課前學(xué)生反饋的一些問(wèn)題，可以首先為學(xué)生講解疑難。如學(xué)生在觀摩微課資源之后，一般都能通過(guò)微課的觀看理解線段垂直平分線的概念，但是在探索過(guò)程中存在模糊不清的問(wèn)題。因此，教師回放微課，這不單單是為了讓學(xué)生再觀摩一次，而是讓學(xué)生真正地動(dòng)手操作和練習(xí)，從而讓學(xué)生在探究軸對(duì)稱知識(shí)過(guò)程中感受對(duì)稱軸的特點(diǎn)，歸納軸對(duì)稱的特點(diǎn)和性質(zhì)，也就是要求所有的學(xué)生根據(jù)“對(duì)折—扎孔—展開(kāi)—標(biāo)記—連線”等操作以及結(jié)合小組探討和互動(dòng)，最終歸納關(guān)于軸對(duì)稱性質(zhì)的知識(shí)。最后，教師結(jié)合練習(xí)題測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握，明確教學(xué)的缺陷和學(xué)生思維的不同之處，從而對(duì)以后的教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)完善與優(yōu)化。結(jié)合課中翻轉(zhuǎn)以及讓學(xué)生動(dòng)手操作，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地探究與解決存在的疑惑，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生的空間想象思維能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將其廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，與此同時(shí)，還能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。因此，需要教師、學(xué)生雙方共同努力。