吉林省延吉市第六中學(xué) 何莉娜

當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種課堂教學(xué)模式層出不窮。無論哪種模式，或多或少都會(huì)運(yùn)用到小組討論這一環(huán)節(jié)。但是，有些數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施的小組討論只是流于形式，表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果不大。究其原因，主要是老師沒有重視在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

一、選擇合適的討論內(nèi)容與形式

小組討論是學(xué)生圍繞著某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開的交流，教學(xué)內(nèi)容的選取需滿足兩個(gè)要求：首先是要具有合適的難度，太容易則沒有討論的必要，太難則學(xué)生們討論不出結(jié)果，都沒有意義。其次是所選內(nèi)容要具有討論的價(jià)值，要具有值得探索的地方，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。 合適的討論形式也需滿足兩個(gè)要求：其一是討論要有序開展，其二是要保證全員參與。以一個(gè)由6 名同學(xué)組成的小組為例，老師可以把他們進(jìn)行兩兩配對(duì)，先進(jìn)行兩兩討論，并且先讓兩人中基礎(chǔ)較弱的同學(xué)發(fā)表意見，再讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。兩兩討論完以后，再從兩位同學(xué)中選取一位作為代表在小組中發(fā)言。這樣，我們就能保證討論的有序開展和小組的全員參與了。

二、重視討論前的自主思考

討論前的自主思考是討論得以順利進(jìn)行的前提。有的老師在課堂上拋出要討論的內(nèi)容后，立馬讓同學(xué)們討論，此時(shí)，同學(xué)們都還沒有自己的思維，那又怎樣去發(fā)表自己的意見？又怎樣跟別人交流呢？尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的同學(xué)，反應(yīng)會(huì)比基礎(chǔ)好的同學(xué)慢一些，沒有經(jīng)過充分思考，其實(shí)是無法主動(dòng)參與到小組討論中來的。就算勉強(qiáng)參與討論，也很容易成為基礎(chǔ)好的同學(xué)的附和者，使獲得知識(shí)的途徑由老師講解變成同學(xué)講解，無法達(dá)到小組討論的目的。所以，在進(jìn)行小組討論之前，老師應(yīng)該先給予合適的時(shí)間，讓同學(xué)們獨(dú)立思考，弄清楚要研究的內(nèi)容是什么，自己能單獨(dú)獲得什么結(jié)論，還有哪些地方是自己不懂的等等。在學(xué)生做足充分準(zhǔn)備之后，再有針對(duì)性地去討論，集中精力解決主要矛盾，這樣做既省時(shí)高效，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的思維得到鍛煉。

三、重視對(duì)討論進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

通常情況下，學(xué)生小組討論能夠很好地解決問題，但有時(shí)候小組討論不一定能夠獲得理想效果。在學(xué)生覺得有話要說但是又說不清楚時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生交流和合作探究的欲望，效果會(huì)比較理想。 例如，小組合作探究等邊三角形的性質(zhì)和判定，“性質(zhì)”和“判定”這兩個(gè)詞語比較抽象，應(yīng)該探索什么，怎樣探索，應(yīng)從哪些方面去考慮等等這些問題，可能同學(xué)們不一定想得明白。此時(shí)，老師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提示：類比前面探索等腰三角形的性質(zhì)和判定時(shí)的思想、方法和過程，從邊、角、對(duì)稱性三個(gè)方面對(duì)等邊三角形進(jìn)行探索。這樣同學(xué)們就有了探究的方向，從邊、角、對(duì)稱性入手，也有了探究的思想、方法與過程，與探究等腰三角形時(shí)的過程基本雷同。有了突破口，也有了思路，同學(xué)們就可以進(jìn)行討論了。對(duì)學(xué)生的小組討論進(jìn)行引導(dǎo)，要注意以下三個(gè)問題：

1．老師的引導(dǎo)應(yīng)該以提示討論的思路和方向?yàn)橹?/h3>

老師的引導(dǎo)應(yīng)該以提示討論的思路和方向?yàn)橹?，不要直接告訴同學(xué)們討論的結(jié)果和答案。如果直接告知結(jié)論，同學(xué)們也許也能運(yùn)用來解題， 但是由于沒有參與討論的過程，沒有親自經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，沒有進(jìn)行深入思考，數(shù)學(xué)思維是得不到很好的發(fā)展的。正如數(shù)學(xué)教學(xué)名師李庾南老師所說，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，所以討論的結(jié)果和答案應(yīng)該由同學(xué)們自己得出，老師只是同學(xué)們進(jìn)行小組討論的組織者、啟發(fā)者和幫助者，同學(xué)們才是討論的主角，數(shù)學(xué)思考要發(fā)生在學(xué)生自己的頭腦中。

2．引導(dǎo)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出

有時(shí)可在討論開始之前進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以給同學(xué)們提供一個(gè)總的思考方向或者思路，讓同學(xué)們有的放矢，會(huì)更事半功倍。有時(shí)可在討論的過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橥黄撇涣四骋粋€(gè)問題而使得討論進(jìn)行不下去時(shí)，老師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在問題的關(guān)鍵處給予提示，幫助同學(xué)們理清思路，使小組討論可以順利進(jìn)行。有時(shí)可在匯報(bào)討論結(jié)論時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行小組討論一般來說都會(huì)有所收獲，但是他們自己歸納出來的結(jié)論不一定會(huì)跟老師心目中所期望的 答案一致。當(dāng)某個(gè)小組匯報(bào)出來的結(jié)論不夠理想時(shí)，老師不要急于把正確結(jié)論告訴大家，而是可以請(qǐng)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況再次進(jìn)行提示，加深同學(xué)們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行思考或者討論，直至同學(xué)們自己得出比較理想的結(jié)論為止。

3．老師要積極加入各小組的討論中去

由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，思維特性也不同，所以每個(gè)小組在討論時(shí)遇到的問題也會(huì)有所區(qū)別，所以老師除了對(duì)全班同學(xué)一起進(jìn)行引導(dǎo)，把控討論方向以外，還要積極加入到同學(xué)們的小組討論中去，對(duì)小組討論及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。特別是總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的小組，更要多點(diǎn)關(guān)注，以保證每個(gè)小組的討論能更好地進(jìn)行下去。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使小組討論真正發(fā)揮作用，要從討論的內(nèi)容和形式、學(xué)生的思考和老師的引導(dǎo)等各方面進(jìn)行綜合考慮。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的生成過程，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師要當(dāng)好小組討論的引導(dǎo)者、組織者、管理者和幫助者，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的海洋里遨游，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入數(shù)學(xué)的思考當(dāng)中，感悟數(shù)學(xué)的魅力。