浙江省義烏市黃楊梅小學 吳雄旦

閱讀能力是大數據時代每個人必須具備的能力。對于小學教師來說，閱讀教學是小學語文課堂中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應當進行多元指向的教學，幫助小學生掌握多元化的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高當代小學生的寫作能力與理解能力，并且對其他學科產生良好的影響。

一、多元指向以教材閱讀為基礎

部編版小學教材新增了許多適合小學生閱讀與理解的課文，如《梅蘭芳蓄須》《記金華雙龍洞》等。同時，部編版教材對語文教學的要求也有所變化，增強了學生的語感練習，使拼音進入兒歌學習，并把課外閱讀納入到了教材的學習體系，還增加了傳統文化的滲透。因此，部編版教材最重要的就是加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，強調綜合和口頭表達能力的提高，并把家長帶入到教學體系中來，這有助于推動全民閱讀的趨勢，更是語文教學中多元指向的基礎。

語文教材是語文課的根本，如果語文教學完全脫離語文教材，那么這堂課至少不是一堂完美的課。因為語文教材可以帶給學生文化精華，逐步提高其閱讀能力，助力語文教學的多元指向。當然，閱讀中不只有“讀”，還要求學生去“解”，就是去理解文本的中心思想，理解文本的整體結構，還需要進行思辨。對于小學生來說，要想讀懂一篇課文，就得掌握一定的閱讀方法，這需要我們在平時的語文課堂當中進行引導：

一是學會反思自己，正確解讀課文。例如，在閱讀《與時間賽跑》這一篇課文時，要引導學生明白時間是很寶貴的，轉瞬即逝，要經常反思自己的時間觀念，做事情不再拖延。要在課文的幫助下讓學生知道時間應該珍惜，就像林清玄所做的那樣。

二是深入探究和辯證理解。例如，在閱讀課文《灰雀》時，通過列寧問灰雀去了哪里，而不是問男孩兒。在仔細的推測中，學生可以發(fā)現列寧這樣問是為了保護男孩的自尊心。通過這樣的學習，學生明白了列寧這一做法的合理性。

三是層層推理、學習、思考。學生在閱讀《驚弓之鳥》這一篇課文時，會對為什么只要拉弓就讓大雁掉下來充滿著疑惑。仔細分析更羸的話，就會發(fā)現這其實就是思維的路線圖，也是觀察與推理的最佳范例。

當然，在以教材為基礎的同時，我們也應當充分利用互聯網的資源，形成“互聯網+”的多元指向的教學模式。我們可以通過利用網上的課件對課文的背景等有所了解，從而更好地利于學生閱讀。

二、多元指向以課外閱讀為拓展

在對學生進行閱讀指導時，不妨多鼓勵學生讀一些課外書，擴大自己的知識面。畢竟，僅僅閱讀課本上的內容是遠遠不夠的。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時，可以引導學生閱讀《雷鋒日記》，并通過這一本書告訴孩子這是反映雷鋒先進思想的作品，學生可以從中學到很多雷鋒的精神，并且日記中直截了當地表達感情的方式也非常通俗易懂，有助于學生更生動、更具體地了解作為學習榜樣的雷鋒。

再如，教師可以在班內組建幾個語文閱讀小組，并且定時發(fā)布一些語文閱讀的任務，讓小組內的成員合作寫出一篇對于這本書的解讀（解讀可以有不同的觀點）。像《綠野仙蹤》《綠薔薇的安妮》《湯姆索亞歷險記》《淘氣包馬小跳》等較為簡單有趣的書可以推薦給低年級學生閱讀，像《羊脂球》《紅與黑》《平凡的世界》《繁星 春水》等較深奧的書就適合高年級的學生閱讀。并且在閱讀后，教師可以出一些相關的題目，以此來檢測學生的閱讀效果，并且給學生提出一些具有指導性的意見，讓學生不只是毫無章法地閱讀。

此外，閱讀這些優(yōu)秀的課外書，學生可以實時提問，豐富知識，提高語文核心素養(yǎng)和閱讀能力。

因此，我們應當踐行偉大的教育家陶行知先生的“教學做合一”的三位一體的教學思想，為了實現“教與行”的生命教育，陶行知先生還提到要解放孩子，讓他們有學習的自由與機會。其中首先要解放思想，使他們自己能夠思考；其次是要解放他們的雙手，使他們能夠干事情；還有就是要解放他們的眼睛，使他們能看見。這樣他們才會渴望學習，做他們樂意去做的事；這樣他們才能夠在課外主動、開心地去閱讀；這樣才會促進教學的多元化發(fā)展。

三、多元指向以勞動實踐為載體

凡事都離不開實踐，如果我們只是一味地讓學生從文字中獲取知識，顯然是“紙上談兵”，從書本上得來的知識，畢竟是不夠深刻的。如果想要深入理解其中的道理，必須親自實踐才行。比如說，筆者在教學《觀察日記》這一個單元的時候，是這樣引導學生的：“葉圣陶經過了一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布爾觀察了好久，終于發(fā)現了蟋蟀筑巢的全過程；比安基更是用日記的形式，記下了燕子窩的變化。同學們，你們是不是覺得他們的觀察都很細致啊，你們想不想和他們一樣去觀察呢？下面，我希望你們認真閱讀課文，然后按照文中提到的方法去觀察一種相同的事物，看看你們能不能得到相同的結論，你們有信心嗎？”之后，同學們果真去認真觀察了，有的得到了與課文相同的結論，有的觀察結果卻與課文不大相同。為什么會不相同呢？學生又通過共同閱讀其他資料找到了原因：有一些是因為季節(jié)、地點不同，還有一些是因為同學的觀察方法有誤。

在傳統的小學語文教學當中，教師往往以應試教育為主，過分注重于對題目的解答，通常會忽略與學生動手能力的結合。其實，閱讀是現實生活的結果。學生真正地需要與他人交流，欣賞故事及其美麗之處。例如，散文是最離不開生活的一種文體。在實際情況下，學生在課堂上需要讀散文，就會被它的美所吸引，并且大體了解這篇文章的中心思想是什么，如何劃分段落，總的思想和美麗句子的美在哪里。我們語文課應該恢復閱讀的真實語境，從閱讀的實際需要出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣。

同時，我們可以通過在“每日好文推廣”“課前五分鐘演講”“詩詞朗誦大會”“征文比賽”等活動中，每周推出一兩個學生作為閱讀小明星，并且對個人及其群體的既定目標的達成進行打分。每半學期評選“讀書之星”“讀書標兵”“讀書筆記之星”等并作為校級榮譽。這樣既調動了學生閱讀的積極性和主動性，又順利實施了主題閱讀，真正實現了高效、愉快閱讀的教學目標。

總的來說，小學語文教師需要在了解現在的語文閱讀教育模式的基礎之上進行改革與創(chuàng)新，加強多元指向，將語文閱讀滲透在學生學習、生活的方方面面中，提高學生的語文核心素養(yǎng)。教師要將多元的閱讀教學方法滲透在教學之中，幫助學生在小學這一認知能力養(yǎng)成與發(fā)展的黃金時期形成靈活的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學走向精彩。