福建省安溪縣第六小學(xué) 柯明星

閱讀是小學(xué)生獲取知識、了解信息最直觀的方式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，“閱讀素養(yǎng)”是學(xué)生為達(dá)到個人目標(biāo)、增長知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力，它側(cè)重于考查學(xué)生在實際生活情境中運用書面信息的能力。閱讀也是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，它強調(diào)教師應(yīng)通過閱讀來鍛煉小學(xué)生的思維能力、拓展小學(xué)生的視野。但在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，為了考查小學(xué)生閱讀能力，教師采取了一系列測試手段。綜合來看，這些測試方式以觀察小學(xué)生獲取信息的能力為目的，更注重小學(xué)生通過解答題目來進行閱讀理解，并以固定答案的形式來確定小學(xué)生是否能夠深入了解文章內(nèi)容。顯而易見，這一測試方式過于片面化。教師應(yīng)從閱讀教學(xué)實效考慮，從小學(xué)生實際情況出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計與閱讀測試改革活動。

一、明確閱讀測試考查目的，提高閱讀教學(xué)實效

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確閱讀測試應(yīng)始終圍繞教學(xué)目的展開，即測試不能僅僅是形式，也不能局限于某些方面，而應(yīng)綜合各種因素，平衡閱讀教學(xué)的考查任務(wù)來進行測試內(nèi)容設(shè)計。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀測試考查的主要內(nèi)容是小學(xué)生的閱讀能力，與語文知識的考查不同，教師應(yīng)更關(guān)注小學(xué)生從閱讀中獲得了哪些情感體驗與思想感悟。以此為基準(zhǔn)，教師應(yīng)認(rèn)識到當(dāng)前閱讀測試中應(yīng)避免以固定題型考查小學(xué)生閱讀能力，同時教師也應(yīng)改變某一閱讀題目的答案固定、批改時過于依賴參考答案，使閱讀理解過于機械化、閱讀測試脫離人性化與靈活性。常言道“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，教師不要硬將學(xué)生的現(xiàn)狀理解能力局限在一塊小小的模板上、一段固定答案中，而應(yīng)著重考查小學(xué)生的答案是否與閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，并能以發(fā)現(xiàn)的眼睛來認(rèn)識到小學(xué)生看待問題、分析事件的獨特角度與理解方式。

二、關(guān)注平時閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

經(jīng)過教學(xué)實踐，教師不難發(fā)現(xiàn)，在許多閱讀測試中都存在測試內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊的情況，教師在進行講解時甚至發(fā)現(xiàn)一些文章中甚至存在引用錯誤、措辭不合邏輯的現(xiàn)象。這種測試不僅沒有意義，甚至?xí)圆粐?yán)謹(jǐn)、不客觀的內(nèi)容影響學(xué)生對語文知識的鞏固與積累。因此，教師應(yīng)關(guān)注閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀理解中獲得積極引導(dǎo)，真正提升學(xué)生閱讀水平，利用閱讀來鞏固小學(xué)生語文知識、拓展學(xué)生視野。首先，教師應(yīng)多閱讀并作仔細(xì)篩選，為小學(xué)生排除一些不具備研究意義與鑒賞價值的文章，從而節(jié)省小學(xué)生的時間，豐富其閱讀體驗。其次，教師也應(yīng)明確閱讀質(zhì)量不僅體現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀內(nèi)容中，更體現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀方式、理解方式中。小學(xué)生的閱讀能力較差、缺乏閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀的過程中空耗時間且不能抓住重點。因此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生以循序漸進、層層深入的方式進行拓展閱讀，從而提升閱讀效率。應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生明確略讀、尋讀、細(xì)讀的目的，即教師應(yīng)從略讀中明確文章中心思想，通過尋讀來尋找問題對應(yīng)的答案，同時利用細(xì)讀中的剖析、解讀等對文章具體的片段進行深入分析。通過傳授閱讀技巧，讓小學(xué)生認(rèn)識到不是每一次閱讀都要細(xì)嚼慢咽，而應(yīng)根據(jù)要求來合理安排閱讀節(jié)奏，做到快慢有序、詳略得當(dāng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀成果，提高閱讀教學(xué)實效

當(dāng)前閱讀測試中片面注重小學(xué)生能否將自己的理解與參考答案保持一致。在閱讀測試中，小學(xué)生的回答的標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)答案來酌情量分。這種測試方式當(dāng)然是為了使得閱讀測試有一個較為固定而科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。但教師也應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)閱讀教學(xué)不能對小學(xué)生采用過分的精讀要求，而應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中廣泛思考，發(fā)揮學(xué)生想象力，讓小學(xué)生在不受限制的思維領(lǐng)域深化閱讀。同時，應(yīng)認(rèn)識到閱讀也是小學(xué)生將自己的知識經(jīng)驗與作者結(jié)合起來進行綜合與共情的過程，小學(xué)生不僅要接受作者的思想，更要將其進行轉(zhuǎn)化，并結(jié)合自己的理解將其成為自己的內(nèi)容，從而豐富自身精神世界。而對應(yīng)到閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)在閱讀教學(xué)中拓展教學(xué)方式，在向?qū)W生講解課文、課外文章時，不應(yīng)過度依賴教輔材料，避免一味聽從相關(guān)材料進行教學(xué)的模式，而應(yīng)在教學(xué)中掌握主動性，學(xué)會根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)與實際人生經(jīng)驗進行針對性教學(xué)，帶著自己的理解與感情色彩來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，進而影響著小學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身經(jīng)驗相結(jié)合來加深理解、聯(lián)系實際。

四、利用閱讀拓展豐富視野，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是人獲得知識的一種最重要、最基本的途徑。閱讀能豐富小學(xué)生的知識儲備，拓展小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的想象力，改善小學(xué)生的思維品質(zhì)，提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力；閱讀可以開啟小學(xué)生的心靈之窗，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)小學(xué)生積極向上，涵養(yǎng)小學(xué)生的精神；閱讀可以豐富小學(xué)生的情感，使小學(xué)生更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以豐富小學(xué)生的心境，增加小學(xué)生的生活情趣，使小學(xué)生生活得更加充實，更有意義。所以，教師在平時的語文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

通過閱讀，小學(xué)生不僅能夠累積知識與經(jīng)驗，更能從閱讀的過程中認(rèn)識到世界的多樣性與豐富性。小學(xué)生年齡較小，觀察到的世界大都是教師教導(dǎo)、家長展示的，小學(xué)生自己對世界的認(rèn)識仍停留在自己的狹小生活區(qū)域內(nèi)。這種對廣闊世界的好奇心與探索欲會使得學(xué)生沉迷于對電視劇甚至手機的使用中，而這又是十分不利于學(xué)生健康發(fā)展的。教師則應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進行積極的閱讀活動，讓小學(xué)生在閱讀各類書籍中了解世界、拓展各方面知識。因此，應(yīng)在進行閱讀測試時關(guān)注小學(xué)生閱讀的多樣性與能力的提升。例如，教師可以利用不同類型的閱讀內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生從中進行多樣化閱讀。在小學(xué)階段，小學(xué)生接觸的文體較少，但教師也不應(yīng)吝嗇于向小學(xué)生展示各類閱讀內(nèi)容，可以將一些散文、故事、科幻小說等作為閱讀文本，并以此來挖掘問題，引導(dǎo)小學(xué)生從深入閱讀中了解不同閱讀類型的文章對個人的促進作用。通過改進閱讀測試的內(nèi)容與方式，讓小學(xué)生在閱讀中感受作者的思想，并進行廣泛聯(lián)想、拓展思維，將閱讀作為拓展視野、了解世界的機會。應(yīng)重視閱讀教學(xué)對小學(xué)生的引導(dǎo)作用，挖掘出閱讀素材中的有利因素對學(xué)生進行思想上的觸動、知識的累積與勃發(fā)。

總之，聚焦閱讀測試改革，要求教師對閱讀考查方式加以改進與提高，使小學(xué)生明確自己在閱讀中應(yīng)提升的能力、累積的知識。教師與小學(xué)生都應(yīng)以閱讀測試改革的內(nèi)容來要求自己，教師應(yīng)通過閱讀測試改革來完善閱讀課堂，以高效教學(xué)方式來實質(zhì)性提升小學(xué)生的閱讀能力，而小學(xué)生則應(yīng)該在更完善的閱讀教學(xué)體系與測試內(nèi)容上拓展閱讀能力、深化閱讀素養(yǎng)。