福建省泉州市惠安縣海濱小學(xué) 王小惠

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用?？紤]到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的抽象性以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點，互動教學(xué)的民主性、平等性恰恰能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對互動教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不容樂觀，因此，筆者便根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗提出了以下看法。

一、構(gòu)建情感互動氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味，不能有效理解這些抽象的知識，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點所決定的，也是每個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都會遇到的不可避免的問題。面對單調(diào)的符號與數(shù)字，教師總是需要與學(xué)生通過互動、交流來進行知識的傳授。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來構(gòu)建情感互動氛圍，使學(xué)生在互動中變得心情愉悅，從而主動投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，進而達到事半功倍的效果。除此之外，情感互動氛圍的構(gòu)建還能夠在融洽師生情感、拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體事物，鍛煉學(xué)生的思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)“認識鐘表”時，為了使學(xué)生能夠初步認識鐘表，建立一定的時間觀念，我在教學(xué)過程中極為重視構(gòu)建情感互動氛圍。因此上課后，我首先讓大家傳看提前準(zhǔn)備好的鐘表，并隨即開展了一個小型的“鐘表”討論會，要求大家一起交流和討論自己記憶中的鐘表。在討論過程中，我還與學(xué)生進行了積極的互動性引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸進入探究鐘表的互動氛圍之中，從而初步了解了鐘面上的時針、分針、秒針?biāo)淼囊馑?。與此同時，我還利用多媒體向?qū)W生展示了不同形狀的鐘表，加強了學(xué)生對鐘表的互動和學(xué)習(xí)興趣。在討論結(jié)束后，我順利將學(xué)生帶入了對鐘表進行全方面認識的教學(xué)過程中，進而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、重視知識互動過程

教學(xué)既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，二者是不可分割的一個整體。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識是教學(xué)的根本目的，而知識互動的過程便是一個掌握知識和鞏固知識的過程。知識互動過程是一個讓小學(xué)生正確認識知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識的過程，在這一過程中，教師可以利用一些生活化的材料引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識進行互動，以降低數(shù)學(xué)知識的難度，使其抽象的知識變得更為具體，從而讓學(xué)生盡快理解數(shù)學(xué)知識。尤其是針對小學(xué)生無法理解的內(nèi)容，教師更應(yīng)該發(fā)揮出自身的能力，盡可能地將其轉(zhuǎn)化成身邊的事，從而通過知識互動提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認識和加減法”時，為了使學(xué)生能夠了解小數(shù)的意義，能夠正確讀寫小數(shù)以及學(xué)會小數(shù)與分數(shù)的互化，我在教學(xué)過程中非常重視知識的互動過程。因此，在教學(xué)過程中，我先通過多媒體向?qū)W生展示了一些超市、商場中帶有小數(shù)的商品標(biāo)價，并給予學(xué)生一定的時間來回憶和討論自己平常是怎么買東西的，從而總結(jié)這些小數(shù)價格代表的意思。一段時間過后，我便引導(dǎo)學(xué)生通過對實際生活中遇到的小數(shù)的思考與數(shù)學(xué)知識進行了互動，從而使學(xué)生將二者聯(lián)系起來，最終有效掌握了小數(shù)的知識，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率獲得了實質(zhì)性的提高。

三、善用小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位所展開的教學(xué)活動，是充分發(fā)揮出互動教學(xué)優(yōu)勢的重要媒介。小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛玩、愛鬧，且在學(xué)習(xí)能力、性格特點方面有著很大的差異性，若根據(jù)學(xué)生的不同特點將他們進行分組，必然能夠有效促進生生互動，進而提高學(xué)生的合作與探究能力。同時，教師在利用小組合作進行教學(xué)時，應(yīng)該要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造互動的機會，讓學(xué)生積極地分享自己的想法和了解的信息，從而使各小組之間形成一個信息網(wǎng)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并在互動探究過程中提高學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，考慮到小學(xué)生對這些抽象幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣不足，我在上課前便根據(jù)不同學(xué)生的情況進行了分組。因此，上課后，為了使學(xué)生能夠自主探索圓柱和圓錐的表面積和體積，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我要求學(xué)生以小組為單位，通過互動與交流，每人做出一個圓錐和圓柱的模型。在對“如何做模型”這一問題的互動過程中，學(xué)生的興趣便逐漸被調(diào)動了起來。隨著模型制作完成，學(xué)生們在探究其表面積和體積時便更加得心應(yīng)手，而我則根據(jù)他們的探究情況進行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生有效掌握了該數(shù)學(xué)知識。顯然，小組合作的教學(xué)方式能夠在最大程度上調(diào)動起學(xué)生的互動興趣和積極性，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。

總之，在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視對互動教學(xué)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。同時，為了發(fā)揮出互動教學(xué)的優(yōu)勢，當(dāng)代教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的理念，積極創(chuàng)新互動教學(xué)策略，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。