遼寧省沈陽市皇姑區(qū)童暉小學(xué) 薛 輝

教師在新課改的背景下成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，因此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多的可能性帶給學(xué)生。自主合作探究模式是通過學(xué)生組成小群體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷課堂的局面，將自身的主動性與創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，展現(xiàn)自己積極學(xué)習(xí)、探究知識的良好狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要原動力，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，過于理性與概念性的知識只會讓邏輯思維能力欠缺的小學(xué)生產(chǎn)生“望而生畏”的心理，因此教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識落實在具體的事物中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。當(dāng)學(xué)生掌握一定的知識后，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，此時學(xué)生必定能夠帶著躍躍欲試的心態(tài)，在小組合作中積極地表現(xiàn)，從而提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“方向與位置”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得辨別和正確判斷東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向。此時教師可以將學(xué)校作為中心點，然后讓學(xué)生說出自己家在學(xué)校的什么方位。這對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是可以接受的，并且也能夠有效地勾起他們的好奇心。教師以學(xué)生日常生活的場景為學(xué)生搭建情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生了解相關(guān)的知識后，教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的知識，確定學(xué)校的每一棟樓之間的方位，并繪制出大概的位置。”此時，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行小組合作學(xué)習(xí)，積極且認(rèn)真的狀態(tài)成為數(shù)學(xué)課堂中最美麗的風(fēng)景。

二、自主探究，討論交流，提升學(xué)習(xí)能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)的目的不僅是要教會學(xué)生相關(guān)理論知識，還要向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的方式與辦法。自主合作的探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在此過程中，慢慢地摸索出適合自己的科學(xué)的探究知識的方式，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力在小組探究的過程中首先要給予每個學(xué)生獨立思考與探索的時間與空間，讓學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識，然后再根據(jù)自身的思考結(jié)果，與其他小組成員進行有效的討論與交流，共享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在此過程中實現(xiàn)自我知識的內(nèi)化，取長補短，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講述“分?jǐn)?shù)的混合運算”時，應(yīng)該讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算順序，并能正確地計算分?jǐn)?shù)混合運算試題。因此，教師可以在課堂中讓學(xué)生進行實際訓(xùn)練，組內(nèi)學(xué)生獨立完成自己的計算題，然后進行組內(nèi)互閱，既能夠增強自身的計算速度，也能夠在互評的過程中找出對方的錯誤，當(dāng)自己有相同錯誤時，必定會加深印象，避免再犯，無則加勉。面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生也可以在完成自主探究時，幫助他們進行知識的講解，既能夠鞏固自身的知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)的共同進步。

三、拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新，增強創(chuàng)新思維

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在原有知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，能夠幫助學(xué)生形成“舉一反三”的數(shù)學(xué)思維邏輯，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。比如，很多教師在學(xué)習(xí)的過程中會將解題思維固定化，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)減法時，那么在那段時期會要求學(xué)生一直用減法解題，這是一種抑制學(xué)生思維發(fā)散的方式，并不可取，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探索各種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生不要形成“固定化”的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在講解“多邊形的面積”時，有一個“出入相補”和原理，需要學(xué)生進行理解與記憶，并能夠正確地運用。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多種多樣的多邊形，并讓學(xué)生選擇面積相同的兩個，此時學(xué)生會根據(jù)教師剛剛講述的“出入相補”原理進行挑選，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用其他的辦法挑選兩個相同面積的圖形。比如，根據(jù)每個多邊形占據(jù)的小方格的個數(shù)進行比較，或者讓它們統(tǒng)一變成我們認(rèn)識的圖形進行比較等。這能夠幫助學(xué)生進行思維的發(fā)散。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，需要學(xué)生高度集中注意力，高標(biāo)準(zhǔn)的思維邏輯才能夠深入地掌握數(shù)學(xué)知識。自主合作的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中，合作與探究帶給他們愉悅的心情，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識探究能力，實現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力、發(fā)展。教學(xué)不是為了教，而是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，完成自身的成長目標(biāo)。