安徽省潁上縣潤(rùn)河鎮(zhèn)陳樓小學(xué) 劉 蕾

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)。知識(shí)是無(wú)限的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)只是冰山一角，以后的知識(shí)學(xué)習(xí)除了教師，學(xué)生只能依靠自己。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于其一生都具有重要作用。筆者在經(jīng)過(guò)研究觀察之后，找到了一些可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，希望予以啟發(fā)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有興趣，何談自主學(xué)習(xí)？

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教師要善于抓住學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課上，教師要善于使用新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，智能化課堂越來(lái)越豐富。教師可以熟練掌握多媒體的使用，用高科技吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都是“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的，教師在日常教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生在有了充分的自信心之后，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師還可以通過(guò)告訴學(xué)生一些數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變以及應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的治學(xué)態(tài)度等等。比如，我會(huì)給學(xué)生講解“數(shù)學(xué)王子高斯”的故事，在講幾何圖形時(shí)，給學(xué)生們普及“幾何學(xué)之父－歐幾里得”的故事，還有“數(shù)學(xué)之神－阿基米德”“代數(shù)學(xué)之父－韋達(dá)”等等。這些數(shù)學(xué)家的故事不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且學(xué)生還可以從中受到教育，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考，而這正是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何才能讓學(xué)生有問(wèn)題可提呢？

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)于陌生教學(xué)內(nèi)容的第一次接觸，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我在平時(shí)上課時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的、不懂的地方，進(jìn)行勾畫和提問(wèn)。如今的課本內(nèi)容是高度概括化的，學(xué)生預(yù)習(xí)理解起來(lái)相對(duì)困難，如果想要弄清楚明白，必須要不斷提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多，而且提出的問(wèn)題質(zhì)量高。這樣一來(lái)，同學(xué)們尤其重視上課的提問(wèn)環(huán)節(jié)，相繼提出了“負(fù)數(shù)和正數(shù)有什么關(guān)系？”“0是負(fù)數(shù)還是正數(shù)？”“負(fù)數(shù)在生活中有什么應(yīng)用？”等一系列很有用的問(wèn)題，然后我再讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂中尋找答案。學(xué)生不僅在預(yù)習(xí)中進(jìn)行了認(rèn)真思考，而且上課時(shí)的狀態(tài)也很不錯(cuò)。

2.給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)

學(xué)生提出問(wèn)題，需要有提出問(wèn)題的契機(jī)，也需要有思考提問(wèn)題的時(shí)間?，F(xiàn)在，教師更多的時(shí)候?yàn)榱艘s進(jìn)度，教課教得很快，上課基本沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，大部分都是教師在灌輸知識(shí)。在上課時(shí)，我會(huì)在講新課后給學(xué)生留幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考自己有沒(méi)有不懂的地方，或者有什么問(wèn)題想要問(wèn)。如果學(xué)生提出了自己的問(wèn)題，我會(huì)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生去思考提問(wèn)。

三、動(dòng)手實(shí)踐

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生在知識(shí)獲取方面，如果是自己通過(guò)親身實(shí)踐得到知識(shí)，那么學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課中，我事先要求學(xué)生帶來(lái)兩個(gè)底面積和高都相同的圓柱和圓錐容器，并在圓錐中裝滿沙子。上課時(shí)，我先要求學(xué)生們計(jì)算出圓柱的體積，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們將沙子倒入圓柱容器中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“圓柱沒(méi)有滿。”“里面的沙子就是一個(gè)小的圓柱。”“同學(xué)們測(cè)量一下圓柱中沙子的高度？計(jì)算出沙子小圓柱的體積。”待同學(xué)們計(jì)算出之后，“同學(xué)們比較一下小圓柱的體積和大圓柱的體積有什么關(guān)系呢？”同學(xué)們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)大圓柱的體積是小圓柱體積的3倍，如果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“兩個(gè)圓柱的體積有沒(méi)有倍數(shù)關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生得出這一結(jié)論：進(jìn)而學(xué)生就可以得出圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。之后然后，我會(huì)讓學(xué)生回憶：“同學(xué)們帶來(lái)的圓柱和圓錐有什么條件？”最后完善學(xué)生們通過(guò)親手實(shí)踐得出的結(jié)論，即圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，即。動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還發(fā)展了能力。

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得和培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)高速發(fā)展的現(xiàn)在，我希望在平時(shí)上課時(shí)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師絕不代替。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要給出學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、親身參與、動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更可以“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。