蔡祥洪

（莆田市城廂區(qū)東沙中學(xué)，福建莆田 351162）

據(jù)有關(guān)調(diào)研表明，學(xué)生在寫作過程中通常對(duì)作文主題的理解不夠，不能對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的想象，加上基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，因而會(huì)出現(xiàn)缺乏寫作素材、思路不清晰以及詞匯量不足等情況。針對(duì)這一學(xué)情現(xiàn)狀，對(duì)英語寫作能力的提升策略做如下探索。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對(duì)學(xué)生寫作興趣的引導(dǎo)

寫作是一個(gè)復(fù)雜的主動(dòng)性思維過程，需要學(xué)生針對(duì)主題展開聯(lián)想，并不斷深究和鉆研。但初中生的英語知識(shí)水平有限，對(duì)于寫作的興趣不高，因而在課堂上參與意識(shí)較弱。教師為了趕進(jìn)度，長(zhǎng)時(shí)間使用填鴨式的寫作教學(xué)方案，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生很難真正參與到寫作技巧的學(xué)習(xí)探究中，同時(shí)單一的教學(xué)手段也會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，不愿意融入到寫作課堂中，進(jìn)而阻礙了他們寫作能力的優(yōu)化。

（二）忽視對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固

牢固的英語基礎(chǔ)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，但是實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固，而過分追求難題的分析探究，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作問題得不到真正解決。英語寫作的根本就是提升學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)前一部分學(xué)生面對(duì)作文主題無從下手，主要還是因?yàn)樵~匯量不夠，基本語法聯(lián)系不起來，從而寫不出好的作文。

（三）沒有正確運(yùn)用英語課本教材

課本教材是學(xué)生獲取英語知識(shí)的主要媒介，但是在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中，教師沒有正確發(fā)揮英語教材的作用，寫作技巧講解脫離英語課本，使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)事倍功半。教材中有豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，教師加以正確的運(yùn)用，沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材內(nèi)容，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

學(xué)生在寫作時(shí)通常會(huì)受到“中國(guó)式英語思維”的干擾，即先根據(jù)作文主題聯(lián)想漢語內(nèi)容，然后再逐字翻譯出來，最終拼湊出一種文理生硬的作文。這一問題出現(xiàn)的根本原因是教師在寫作教學(xué)中沒有聯(lián)系生活實(shí)際，使得學(xué)生的英語寫作都是泛泛而談，他們不能將自己代入英語文化中，進(jìn)而導(dǎo)致英語作文質(zhì)量不佳。

二、英語寫作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)寫作興趣

教師在教學(xué)過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，通過引領(lǐng)學(xué)生梳理寫作思路，從而激起其作文興趣。首先，教師在上課時(shí)要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松歡快的課堂環(huán)境，可從學(xué)生日常所見所聞入手，如設(shè)立寫作主題為shopping、online、introduce relativity 等學(xué)生熟悉的話題，盡量要做到讓學(xué)生能展開想象，并且有話可說，有東西可寫，在腦子里能建立大致的寫作框架。其次，為拓展學(xué)生的寫作思路和豐富其作文內(nèi)容，教師可在班里成立討論小組，然后讓學(xué)生先獨(dú)立思考和主題相關(guān)的內(nèi)容，在其有了一定的見解后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不能過多參與其討論過程，并尊重其想法和寫作思路。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的想法，教師可按照學(xué)生的寫作思路幫其建立大致的寫作框架，并添加一些適合其理解和能融入其作文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容，以幫助學(xué)生完善文體結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生較為離譜的想法，教師要及時(shí)幫助其修正。另外，為提高作文課堂的教學(xué)活力，教師還可利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來提高學(xué)生的寫作興趣，如教師可利用思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)手段以及電子板等數(shù)字化設(shè)備來豐富課堂內(nèi)容，條理清晰地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生積累較多的寫作素材。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，還能發(fā)展其思維能力。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，樹立寫作信心

教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，利用階段性的寫作訓(xùn)練來給學(xué)生樹立寫作信心。首先，教師要重視學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，不僅要促使學(xué)生記憶大量的單詞，還要促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在作文里應(yīng)用這些單詞。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)課外單詞，并充分利用造句、完形填空、英漢互譯等方式來提高學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力。同時(shí)，為有效提高學(xué)生的記憶單詞興趣，教師也可結(jié)合一些教學(xué)措施來提高學(xué)生的記憶能力，如構(gòu)詞法、組詞法、聯(lián)想記憶法等。其次，教師也要注意自身的教學(xué)方式，要在能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，系統(tǒng)性地給學(xué)生呈現(xiàn)條理性的單詞和短語，以常用單詞和寫作詞匯為主，引領(lǐng)其組詞造句，并加以簡(jiǎn)單語法配合使用，使學(xué)生能將需要的單詞運(yùn)用于作文中。另外，為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師也可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠交流記單詞和短語的方法。小組內(nèi)的學(xué)生也可每天互相聽寫單詞、短語，以強(qiáng)化記憶。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，不但能在一定程度上消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，而且能幫助學(xué)生拓展詞匯量。

（三）結(jié)合課本內(nèi)容，提高寫作技巧

教師在上課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中可用于寫作的基本句型，在學(xué)生把每種句型單項(xiàng)練習(xí)純熟后，將之過渡到綜合練習(xí)，如從組詞造句到寫句子再到改寫文章等，最后再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到寫作中去。一般初中生的作文通常會(huì)有較多的缺陷，如單詞錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、句子之間無聯(lián)系等。針對(duì)這些問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行一一剖析，及時(shí)幫其改正。對(duì)于單詞錯(cuò)誤，教師可讓學(xué)生進(jìn)行大量的單詞記憶，并定期組織學(xué)生默寫和運(yùn)用。對(duì)于語法錯(cuò)誤，教師可利用閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)語法的理解能力。對(duì)于句子中的錯(cuò)誤，教師在平常上課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生在句子之間的銜接能力，并針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，由易及難地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力。如在“Everyone had a good time”一課教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生泛讀課文，然后讓其先自行找出生單詞和熟悉的句式，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行組詞造句。在這個(gè)過程中，教師要注意盡量讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求使用過去式。在學(xué)生初步能使用這些句型時(shí)，教師再結(jié)合作文主題讓學(xué)生綜合練習(xí)，并具體教授學(xué)生如何將這些句型應(yīng)用到作文里去，同時(shí)也要注意語法和作文的整體框架，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一些寫作技巧。教師在教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生滲透一定的寫作技巧，能有效提高其作文能力。

（四）聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)英式思維

教師在教學(xué)過程中可聯(lián)系日常生活來授課，通過中英文化的對(duì)比來培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。首先，上課時(shí)在學(xué)生了解一定的英語文化基礎(chǔ)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從英式角度去描述內(nèi)容。如對(duì)于某一主題文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，在其了解和主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，教師引領(lǐng)其深入解析，促使其了解作者是如何用英語單詞來描述日常生活的，教師也要給其總結(jié)一些作文里能用到的單詞或句子。其次，教師在上課時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)其比較漢語和英語的不同，如交流、寫作、語言等方面，給學(xué)生滲透不同地區(qū)相異的文化意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。如在寫作文主題為“An Athletic Meeting”時(shí)，教師可讓學(xué)生先根據(jù)自己理解分別用中英文描述。學(xué)生大都會(huì)直接翻譯中文，用古板生硬的英語表述，如“The athletes on the playground”“High enthusiasm and vigorous life”等。這時(shí)教師可給出外國(guó)人寫出有關(guān)運(yùn)動(dòng)型的句子，如“A class wins a prise in athletic”“Someone got the first prise”等，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)如何從英式角度去結(jié)論性地歸納文章。為提高學(xué)生的作文質(zhì)量，教師也可將之與課文“The olympic games”加以對(duì)比，并從其中摘抄一些句子引領(lǐng)學(xué)生將之融入自己的作文中。教師在教學(xué)過程中聯(lián)系日常生活來培養(yǎng)學(xué)生的英式思維，不僅能提高學(xué)生的作文能力，也能提升其英語素養(yǎng)。