江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué) 朱曉芬

在探究式教學(xué)模式引導(dǎo)之下，教師可以切實結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，為不同學(xué)生開展區(qū)別化的教學(xué)模式，制定區(qū)別化的教學(xué)目標，在強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力的基礎(chǔ)上，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，展現(xiàn)出學(xué)生主體地位，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文將針對初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行詳細分析。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢

1．有利于強化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不僅僅是將單一的教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更傾向于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯思維能力、能夠利用數(shù)學(xué)思維來客觀地看待世界，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。此外，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開展之下，還能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)的情況下更加深入地了解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)知識探究和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當中。在學(xué)生分組討論、分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探尋出適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正全面增強自身的數(shù)學(xué)思維能力。

2．有利于展現(xiàn)學(xué)生主體地位

初中數(shù)學(xué)新課程標準當中明確提出了“展現(xiàn)學(xué)生主體地位”的教學(xué)要求。在素質(zhì)教育工作不斷發(fā)展的當下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過合理的數(shù)學(xué)探究式模式的融入，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“唱獨角戲”的教學(xué)現(xiàn)象，通過學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的課堂，展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)工作當中的主體地位。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂當中學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象。通過合理的教學(xué)設(shè)計，真正讓每一位學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，切實帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、初中數(shù)學(xué)課堂融入探究式學(xué)習(xí)的策略

1．科學(xué)分層，深入了解學(xué)生

想要確保探究式教學(xué)工作科學(xué)良好地開展，教師就需要深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對知識了解的深度和知識了解的實情來把握不同層次學(xué)生的實際水平。教師在開展教學(xué)分層之前，應(yīng)該深入了解學(xué)生的知識水平、掌握程度以及怎樣確保課堂教學(xué)循序漸進地深入。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“三角形全等的判定”時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對“SSS、SAS、ASA、AAS、HL”等全等三角形判定定理進行提問，并且通過對應(yīng)的例題考查學(xué)生對于全等三角形判定定理的掌握能力。詳細分析5種全等三角形判定定理當中學(xué)生的疑點和疑問，并且將同一種或者同幾種全等三角形判定定理，理解不準確、理解不深刻的學(xué)生進行分層，將“SAS、ASA、AAS、HL”不理解的學(xué)生分成一層；將“ASA、AAS、HL”不理解的學(xué)生分成二層；將“AAS、HL”不理解的學(xué)生分成三層，并結(jié)合學(xué)生的疑問與疑點，設(shè)計出區(qū)別化的探究問題。切實結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行合理的分層，有針對性、有目的性地開展學(xué)生分層，保障探究式教學(xué)的針對性，保障學(xué)生全面掌握知識。

2．小組合作，強化知識研究效率

為了真正展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，教師可以通過任務(wù)教學(xué)手段開展小組合作教學(xué)，切實讓學(xué)生在小組內(nèi)進行問題談?wù)?、問題探究。教師在開展小組合作教學(xué)時，可以將5個學(xué)生分成一個小組，保持每組學(xué)生實力相當。教師通過教學(xué)知識歸納，將教學(xué)任務(wù)逐一向?qū)W生進行布置，引導(dǎo)學(xué)生針對問題逐一探究。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“消元——解二元一次方程組”時，教師給出案例：“在籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝負。每隊勝一場得2分，負一場得1分，某隊為了爭取較好的名次，想在全部22場比賽中得到40分。那么這個隊勝負場數(shù)分別是多少？（在上述題中，我們也可以設(shè)出兩個未知數(shù)，列出二元一次方程組，那么怎樣求解二元次方程組呢？”引導(dǎo)學(xué)生列出二元一次方程組，讓學(xué)生初步感知二元一次方程。在學(xué)生列出之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)解決的手段，深入理解消元解二元一次方程組。通過“方程組轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁捶匠蹋磕膫€未知數(shù)的值可以先求出來？從哪里求？另一個未知數(shù)的值如何求？”等任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進地理解消元解二元一次方程組的解題方法，切實讓學(xué)生在小組自主探究、自主解決問題的基礎(chǔ)上，深化知識理解，強化知識研究效率。

總而言之，研究性教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，能夠最大程度地展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)工作當中的主觀能動性，強化學(xué)生自主能力，踐行因材施教的工作原則。在實際開展探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)開展學(xué)生分層。積極開展小組合作研究教學(xué)模式，強化學(xué)生知識探究效率，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。