以人為本理念的數(shù)學(xué)教學(xué)分析

江蘇省海門市四甲中學(xué) 蔡麗軍

生本教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)，它正視了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在以往的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師一直忽略這一點(diǎn)，總是以自我為中心，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師必須改變，注重以生為本，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展多樣有效活動(dòng)，以促使學(xué)生主動(dòng)參與，有效探究。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)方式是教師常用的一種教學(xué)模式，它能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動(dòng)、積極。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

例如：在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味學(xué)習(xí)情境：有一個(gè)國(guó)王準(zhǔn)備獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者，問這位智者想要什么獎(jiǎng)賞。智者思考了片刻說出了自己的想法：只要一棋盤的大米，在第一個(gè)格子中放1粒大米，第二個(gè)格子中放2粒大米，第三個(gè)格子內(nèi)放4粒大米，第四個(gè)格子內(nèi)放8粒大米……這樣以此類推，直到放滿64個(gè)格子。問：這位智者最后一共索要了多少大米呢？學(xué)生被這一情境吸引，對(duì)結(jié)果充滿了好奇，于是在這一課堂學(xué)習(xí)中變得很是積極主動(dòng)。這一故事很好地激活了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富有趣，學(xué)生從智者的角度思考，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

案例中，教師從學(xué)生的感興趣的小故事入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生很好地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這種樂趣進(jìn)入高中階段變得越來越重要，我們要用數(shù)學(xué)特有的魅力和樂趣打破特有的禁錮，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、開展探究活動(dòng)，促使學(xué)生自主探究

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要讓他們體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，而這就需要教師的有效引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，更好地促使學(xué)生探究思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“正弦定理”時(shí)，教師在和學(xué)生一起探究有關(guān)正弦定理的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接為學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而是選擇將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究其中的內(nèi)涵。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)入自主探究活動(dòng)中。為了讓學(xué)生更好地分析思考，教師給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由于三角形包括鈍角三角形、直角三角形以及銳角三角形，而其中直角三角形更為特殊，更便于一些規(guī)律的猜想總結(jié)，于是讓學(xué)生先試著分析一下在直角三角形中，三個(gè)角與三條邊的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在最熟悉、最簡(jiǎn)單的直角三角形中猜想出一個(gè)特殊的數(shù)量關(guān)系，之后，學(xué)生再逐步分析在銳角三角形以及鈍角三角形中，自己猜想的結(jié)論是否準(zhǔn)確。學(xué)生就這樣主動(dòng)地探究思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程有了一個(gè)很好的體驗(yàn)，并在自主探究的過程中很好地鍛煉了探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維，無形中讓學(xué)生得到了很好的發(fā)展。

數(shù)學(xué)案例中，教師大膽創(chuàng)新，選擇將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，很好地開拓了學(xué)生的探究思維，為學(xué)生全方面發(fā)展提供了廣闊的空間，并有效地鍛煉了學(xué)生的探究能力，取得了較好的教學(xué)效果。探究活動(dòng)的深入開展讓很多學(xué)生有了自己的思維空間和時(shí)間，在探究中，思維與興趣同步遞進(jìn)，真正達(dá)成學(xué)以致用、能力提升的效果。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活關(guān)系緊密，不可分割，很多數(shù)學(xué)知識(shí)就來源于學(xué)生的實(shí)際生活，而且很多生活問題的解決需要數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，教師教學(xué)中要注重利用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的這一聯(lián)系，教學(xué)中，教師可以巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，以更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“不等關(guān)系”時(shí)，教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道實(shí)際應(yīng)用問題。師：同學(xué)們，你們坐過火車嗎？在火車站售票處有這樣一個(gè)規(guī)定：身高不足1.2米的兒童可以免票，身高在1.2米到1.5米之間的兒童的火車票為成人票的半價(jià)，身高在1.5米以上的兒童，將要買購買全價(jià)票。你能夠利用數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換這些文字信息嗎？這一問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生也對(duì)其充滿了好奇，并都迫不及待地進(jìn)入思考探究中。很快，學(xué)生就意識(shí)到這些文字信息可以借助課上所學(xué)的不等式的知識(shí)內(nèi)容來解決，學(xué)生也在解決這一問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便性及其在實(shí)際生活中的重要性。在自己熟悉的學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)得更加主動(dòng)、積極，更好地培養(yǎng)了解決問題的能力。這種能力是基于實(shí)際生活而生成的，這種生成將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣推向了更深的層面，將學(xué)生的主體地位凸顯得更為重要和明顯，全面推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師主動(dòng)地聯(lián)系學(xué)生生活，引入了生活實(shí)際問題，讓學(xué)生借助自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，成功地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中占有主要位置，作為教師，在教學(xué)的過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度開展教學(xué)，以生為本，創(chuàng)造更多讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。