浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳炳發(fā)

一直以來(lái)，作文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就在于如何解決學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題。而“寫什么”即內(nèi)容問(wèn)題是重中之重，不首先解決這個(gè)問(wèn)題，“怎么寫”就成為了空中樓閣。被譽(yù)為培養(yǎng)出中國(guó)最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛(ài)蘭女士說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才能存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到那一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃。”的確，生活中，學(xué)生不是缺乏題材，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

一、自我尋問(wèn)，喚醒心靈感受力

起初，當(dāng)學(xué)生拿起筆的時(shí)候，自然會(huì)遇到不知道寫什么的問(wèn)題。這不是生活出了什么問(wèn)題，而是學(xué)生眼里所見(jiàn)的生活現(xiàn)象沒(méi)有進(jìn)入他們的心靈領(lǐng)地而出現(xiàn)的視而不見(jiàn)現(xiàn)象。我嘗試破解這一現(xiàn)象。辦法就是引導(dǎo)學(xué)生自我搭建一條從生活通向心靈的小橋梁。我將之稱為“自我尋問(wèn)”。通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題開(kāi)展自我對(duì)話，回憶生活，重構(gòu)細(xì)節(jié)，從而找到回答那一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)這樣日復(fù)一日的自我尋問(wèn)練習(xí)，能喚醒學(xué)生的心靈感受力，提高發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材的能力。

1.圓點(diǎn)尋問(wèn)法。所謂圓點(diǎn)尋問(wèn)法，就是以拿起筆的此刻為圓點(diǎn)，向前推移到早晨，按課程表一堂課一堂課地問(wèn)，一個(gè)課間一個(gè)課間地問(wèn)，一次游戲一次游戲地問(wèn)，一餐一餐地問(wèn)：

今天老師發(fā)脾氣了嗎？今天老師笑了嗎？今天老師幽默嗎？今天老師表?yè)P(yáng)我了嗎？

今天我生氣了嗎？今天我后悔了嗎？今天我看到誰(shuí)哭了？今天我尷尬了嗎？

今天我舉手發(fā)言了嗎？今天我做小動(dòng)作了嗎？今天我和同桌鬧矛盾了嗎？

今天我和小伙伴玩了什么游戲？今天我的對(duì)手為什么輸了？今天休閑活動(dòng)我為什么沒(méi)有出去玩？

今天的菜好吃嗎？今天我的飯量好嗎？今天我的鄰座吃得多嗎？

今天我和我的好朋友有什么故事？今天我的同桌有什么反常舉動(dòng)嗎？今天我的作業(yè)受到老師表?yè)P(yáng)了嗎？……

當(dāng)某一個(gè)問(wèn)題引起了自己的興趣，覺(jué)得有些意思，就是值得你記下來(lái)的事情。

2.鐘點(diǎn)尋問(wèn)法。也就是按照順時(shí)針格式，從早晨起床開(kāi)始往后尋問(wèn)。

今天起床同學(xué)們鬧笑話了嗎？今天誰(shuí)是最后一個(gè)離開(kāi)寢室的？今天我們晨練什么項(xiàng)目？今天我做夢(mèng)了嗎？

今天做了什么對(duì)不起同學(xué)的事了嗎？今天老師批評(píng)我了嗎？今天我的作業(yè)按時(shí)交了嗎？……

這兩種尋問(wèn)法可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行選擇。讓學(xué)生逐漸明確：凡是能讓自己捕捉到的那個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得你記錄的題材。

寫作其實(shí)是一個(gè)自我對(duì)話的過(guò)程和狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)用這樣的自我尋問(wèn)來(lái)盤點(diǎn)一天的生活時(shí)，他就已經(jīng)進(jìn)入了一種自我對(duì)話的狀態(tài)，那么他心靈的感受力就被喚醒，經(jīng)歷過(guò)的事情就像電影回放一樣重臨于心頭，下筆自然就輕松多了。

二、留心引導(dǎo)，激活心靈感受力

生活總是豐富多彩的。但是限于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈感受力，他們往往不能及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的情趣。這時(shí)就需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，打開(kāi)他們心靈之眼，激活心靈感受力。這就需要及時(shí)引導(dǎo)。

1.即景表達(dá)。神奇的大自然是最美的畫卷。季節(jié)變化，春夏秋冬各有奇異；天氣變幻，風(fēng)云雨雪各有神韻。只有留心，就能發(fā)現(xiàn)它們迷人的風(fēng)姿。但是，學(xué)生往往不能留心察覺(jué)這些風(fēng)采。這時(shí)就需要教師做一個(gè)留心著，及時(shí)引導(dǎo)他們，點(diǎn)化他們，打開(kāi)他們的心靈之眼。如，近幾天來(lái)校園內(nèi)柳絮飛揚(yáng)，猶如漫天飛雪，蔚為壯觀。我就收集了描寫這一情景的古詩(shī)詞，讓學(xué)生誦讀?！澳昴甓履海y雜飛花。雨過(guò)微風(fēng)起，狂飄千萬(wàn)家?！薄盁o(wú)風(fēng)才到地，有風(fēng)還滿空。緣渠偏似雪，莫近鬢毛生?！弊x著這樣的詩(shī)句，思接千載，神通萬(wàn)里，激活了學(xué)生的心靈感受力。于是，柳絮也飄進(jìn)了他們的心里，進(jìn)入了他們的筆端。

2.即事表達(dá)。生活瞬息萬(wàn)變，時(shí)時(shí)都有故事發(fā)生。家庭生活的瑣事、插曲，或是寢室生活的趣事。大到馬航MH370 航班失聯(lián)事件等社會(huì)熱點(diǎn)，小到同學(xué)吵鬧等雞毛小事，無(wú)一不是我們即事表達(dá)的素材。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)信息，或是引導(dǎo)學(xué)生即興評(píng)論，或是開(kāi)展調(diào)查分析同學(xué)產(chǎn)生矛盾的原因等等，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生活事件當(dāng)做一種資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣就容易產(chǎn)生習(xí)作沖動(dòng)，積淀習(xí)作情感，激活心靈感受力。

3.專題表達(dá)。專題表達(dá)指的是為了增加趣味性，教師有時(shí)組織孩子進(jìn)行專題性的“日有所記”。比如（1）“話說(shuō)女生”、“話說(shuō)男生”；（2）“可怕的霧霾”；（3）“我的臭脾氣”；（4）“我有點(diǎn)自戀”；（5）“我是小帥哥”“我是小美女”等等。并通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)，或是擂臺(tái)的方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，為平日里單調(diào)的“單打”注入一些樂(lè)趣。對(duì)調(diào)整學(xué)生的習(xí)作熱情有很大的幫助。

三、分層激勵(lì)，續(xù)航心靈感受力

馬斯洛的需要層次理論表明，需要層次越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，意志也越堅(jiān)定；反之，越薄弱。最初，“日有所記”在有些學(xué)生的眼里是為完成作業(yè)，不受老師的批評(píng)，那是生理的需要。也有的學(xué)生為獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力完成，那是尊重的需要。而我嘗試要引導(dǎo)學(xué)生“日有所記”是為了發(fā)表。作文發(fā)表對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是一件關(guān)乎榮譽(yù)和尊嚴(yán)的事情。因?yàn)槲恼碌陌l(fā)表意味著一個(gè)人在某一個(gè)平臺(tái)或集體擁有了影響力，擁有了話語(yǔ)權(quán)，是個(gè)人成就感的一種體驗(yàn)。比如我們學(xué)校經(jīng)常要公布教師論文發(fā)表的情況，使得很多老師自覺(jué)學(xué)習(xí)，努力寫作，樂(lè)此不疲。為此，我遷移了這一做法，通過(guò)創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙《文心春曉》來(lái)發(fā)表學(xué)生的“日有所記”，激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲望，續(xù)航心靈感受力。

為了使學(xué)生的習(xí)作熱情一直保持在一定的水平，我們對(duì)學(xué)生的“日有所記”展開(kāi)多個(gè)層次的有效激勵(lì)。

1.在“即時(shí)貼”中表?yè)P(yáng)

根據(jù)心理學(xué)原理：反饋貴在及時(shí)。每天早上，我會(huì)在批閱后將認(rèn)真“日有所記”的同學(xué)名單即時(shí)貼在黑板的表?yè)P(yáng)專欄中。學(xué)生可以及時(shí)收到教師的反饋，獲得習(xí)作動(dòng)力。而對(duì)不夠認(rèn)真的同學(xué)也起到一個(gè)引領(lǐng)和督促的作用。

2.在“及時(shí)讀”中分享

日有所記，記的都是自己生活的點(diǎn)滴和思考。如果能得到別人的回應(yīng)將是一件無(wú)比快樂(lè)的事情。因此，我會(huì)在即時(shí)貼表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上選擇有代表性的日有所記讀給全班同學(xué)們，并讓學(xué)生聽(tīng)后做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，或教師從觀察的視角，表達(dá)的方式，個(gè)人的情感態(tài)度等多角度做引領(lǐng)式點(diǎn)評(píng)。這樣既開(kāi)闊學(xué)生的視野，又引導(dǎo)學(xué)生從怎么寫的角度來(lái)審視自己的日有所記，優(yōu)化心靈感受力。

3.在《文心春曉》中發(fā)表

（1）“日有所記”嬗變“周末作文”

管建剛老師曾說(shuō)：“寫一件事，要把事情放電影似的顯于大腦，在心里把事情演繹，演繹不過(guò)來(lái)，用自身的生活經(jīng)驗(yàn)加以想象性修復(fù)?！彼裕疫€要求學(xué)生的周末作文要從“日有所記”中選擇一個(gè)素材進(jìn)行再修改，拉伸完善，寫成一篇作文，并投稿班報(bào)。

（2）“修改點(diǎn)評(píng)”指向“言語(yǔ)追求”

葉圣陶先生曾提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！彼栽谑盏綄W(xué)生的投稿后，我就引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行修改，從簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、句子到開(kāi)頭、結(jié)尾等，只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)行了修改都給予熱情鼓勵(lì)。完成自改后，我又讓學(xué)生通過(guò)“結(jié)對(duì)”修改的方式，進(jìn)行互改。最后，寫上點(diǎn)評(píng)，發(fā)表在《文心春曉》上。

潘新和教授說(shuō)：“修改是一種能力，也是一種態(tài)度、精神，也可以說(shuō)是一種言語(yǔ)生命境界。一個(gè)人文章寫成后是一交了事還是反復(fù)打磨修改，體現(xiàn)的是兩種截然不同的寫作心態(tài)。寫作的修改表面上好像是為了寫好一篇文章，其實(shí)，更重要的是體現(xiàn)了一種言語(yǔ)追求?！彼?，通過(guò)修改，“學(xué)生感悟?qū)懽鞯膴W秘，在言語(yǔ)的推敲、揣摩中，不斷地超越、完善自我的言語(yǔ)生命?！?/p>

4.在“班級(jí)諾貝爾獎(jiǎng)”中續(xù)航

自從創(chuàng)辦班報(bào)以來(lái)，我們已經(jīng)“發(fā)行”了48 期，基本每周一期。每一期都會(huì)通過(guò)投票的方式產(chǎn)生“本期佳作”五篇。期末會(huì)根據(jù)“投稿數(shù)+獲獎(jiǎng)數(shù)”來(lái)評(píng)比班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)和作文新苗。這樣學(xué)生會(huì)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)力，極大提高習(xí)作能力。

如此一來(lái)，“日有所記”就成了學(xué)生習(xí)作的原材料倉(cāng)庫(kù)，是真正的“廣積糧”，實(shí)現(xiàn)了“日有所記”、“周末作文”兩者的融通。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡：“學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。”日有所記，記錄著學(xué)生發(fā)現(xiàn)題材、修復(fù)習(xí)作、修改提升的過(guò)程。它見(jiàn)證了學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展水平，帶給學(xué)生真實(shí)而可貴的自我成就感與滿足感。在分層的讀寫、交流、發(fā)表和分享中，敏化學(xué)生的心靈感受力，為走向獨(dú)立的寫作，培養(yǎng)出一雙能發(fā)現(xiàn)題材的心靈之眼，達(dá)到日有所記，日有所進(jìn)的目的。