江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學校 孫雪梅

運算在生活中是比較常見的，在小學教學中，運算教學更是貫穿于數學教學的全過程，學生運算能力的掌握程度直接影響著教師的教學質量、學生的學習質量。同時，運算教學有助于培養(yǎng)學生學習數學的興趣、嚴謹負責的科學態(tài)度、正確的學習方法以及良好的學習習慣。但是，小學生的運算能力也受到多種因素的影響，需要小學數學教師進行多層次、多方位、多形式的訓練，這也給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。以下筆者根據自身教學實踐經驗，淺談提高小學生運算能力的有效策略。

一、多策并舉，激發(fā)學生興趣

數學教育不僅是讓學生學會數學知識的教育，更是提高學生自己獨立獲取知識的學習能力的教育。小學數學教師應當在小學數學教學中多聯系實際，將新思想與數學教學相結合，不斷完善數學教學，引導學生積極主動、富有創(chuàng)造性地學習，以期達成良好的教學效果，提高教學效率。

譬如，在進行蘇教版小學數學六年級上冊“分數乘法”“分數除法”“分數四則混合運算”的運算時，教師可以先通過多媒體進行舊知識——“整數乘法”“整數除法”“整數四則混合運算”的回顧與復習，激起學生的學習興趣，由此引導學生進入分數運算的教學中；然后，數學教師可以讓學生分組進行討論，區(qū)別整數與分數，并將它們的運算規(guī)則進行比較，理解算理，找出其中異同；最后，教師進行總結，并請學生就本節(jié)課的知識點進行提問或解答，以加深對知識的印象。如此多種方法結合的教學方式，可以吸引小學生的注意力，使他們對數學學習產生更多的興趣，更好地投入到數學學習中，進而提高學習效率，加強教學效果。

二、學會審題，清除思維干擾

審題是做題的首要步驟，只有把題目閱讀清楚，理解正確，才能更好地、正確地理解題目，答出更完美的答案。小學數學教師不應只教會學生做對題，更應教會學生審題，清除他們思維上的其他干擾，這樣學生不管遇到什么類型的題都能在審題上不跑偏。小學生由于年齡較小，思維發(fā)展不成熟，學會運算學習中的審題，不僅可以提高他們的學習效率，還可以培養(yǎng)小學生各方面的能力。

譬如，在進行蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”的復習時，教師應通過多媒體嚴謹、認真地給學生整理出圓柱、圓錐的底面積、高、表面積、體積等知識點，還可以結合實物讓學生觀察、發(fā)現、想象，并指出各自的特征及其各個組成部分。在做題的過程中，教師可以有層次地設置幾個陷阱，鍛煉學生的思辨能力，引導學生認真審題，看清題目中的要求是什么樣的圓柱或圓錐，是求表面積還是底面積或是體積等，在讀題的過程中，抓住題目中的關鍵詞眼，明確重點，排除其他知識的干擾，培養(yǎng)學生綜合能力，提高其運算能力，增強教學效果。

三、善用錯題，杜絕重蹈覆轍

錯題是每個人都會出現的，連數學家都會有做錯題的時候，更何況是小學生呢？小學數學教師要正確對待、善于處理和利用數學教學過程中學生出現的差錯，杜絕重蹈覆轍。課堂是學生經常出錯的地方，出錯也是學生在運算過程中不可避免地會發(fā)生的事件，而幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的責任。

譬如，在進行蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”的教學時，教師可以讓學生創(chuàng)建錯題本，專門收集自己在平時課堂練習中做錯的習題和單元檢測、考試中出現錯誤的習題，這些內容大多是小學生在學習過程中的易錯點和混淆點，直接關系到學生數學成績的提高。教師也可以引導學生通過錯題將圓柱和圓錐的特點、計算等總結出來，并通過對比進行記憶，以加深對知識點的鞏固。學生還可以把錯題進行歸類，經?？偨Y，不斷地積累，以此提高運算能力。

總而言之，培養(yǎng)小學生的運算能力是一個長期冗雜的教學過程，要提高學生的運算能力也不是一時間就可以達成的事情，要做到有規(guī)律性、有計劃性，循序漸進，在時間上要有速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要靈活新鮮。小學數學教師要鍥而不舍地對小學生進行鍛煉，加強對學生運算能力的培養(yǎng)，使其在數學學習的初級階段建立起邏輯思維和較強的運算能力，掌握基本的數學運算技巧，進而為日后的工作、生活打下堅實的基礎。另外，在教學中還要不斷地點撥學生，對其加強引導，使學生養(yǎng)成良好的運算習慣，切實把計算教學落到實處，提高課堂教學質量。