小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究

熊 萍

（豐城市劍聲小學，江西 宜春 331100）

隨著新課改的不斷深入，傳統的語文閱讀教學方式已經不能適應當下學生的學習需求，教師開始探究新的教學方法，而“一主兩翼”教學模式已逐漸被廣泛應用在小學語文閱讀教學中?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式引導學生在對教材進行深入學習的基礎上，大量進行課外閱讀，從而為提高語文能力奠定基礎。

一、“一主兩翼”教學模式的概念

小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式，其中的“一主”是指在具體教學過程中，以教材內容為核心；“兩翼”則是在以教材內容為核心的基礎上，將課內選文和課外選文教學結合，并且將課堂學習向課外延伸?！皟梢怼敝饕沼凇耙恢鳌?。采用這一教學模式的主要目的是促使學生在閱讀學習過程中能夠帶著任務對文章展開深入思考，以有效提升閱讀能力，最終使得語文綜合能力得到提升。

實施“一主兩翼”教學模式，通常以學生自主學習、合作學習和競爭學習為主。教師在開展閱讀教學過程中，要合理運用這些方式。比如可以對學生進行分組，通過小組合作學習的方式，促使學生對閱讀內容能夠有更深入的思考和更全面的理解。而且這也能形成一種競爭氛圍，促使學生對閱讀內容進行自主思考探究，有效解決閱讀中存在的問題?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式和教師直接傳授的教學形式相比，更具有效性，而且有利于開展類似于“頭腦風暴”的閱讀交流活動，小組成員集思廣益，推動閱讀教學課堂的順利開展。

“一主兩翼”教學模式具有較高的可行性，并可以通過多種方式實施。例如教師為學生創(chuàng)設情境，設計新穎的閱讀教學導入形式，并確立明確的教學目標；向學生提出主要學習任務，教師主要起到引導的作用，讓學生進行自主學習；各組學生在合作過程中，對文章關鍵字詞句或者重點提出相應的質疑，然后教師帶領全班同學進行共同探討，最終得出結果，教師再作總結。

二、“一主兩翼”教學模式的實施方法

1.課前預習

“新課標”指出，小學階段的學生應當對閱讀充滿興趣，能夠感受到閱讀中的樂趣。為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，教師可以帶領小學生閱讀童話、寓言、故事等，為他們營造愉快的閱讀情境，培養(yǎng)學生在閱讀時交流的習慣；引領學生誦讀童謠和古詩等，發(fā)展學生的想象能力，讓學生從中獲得良好的閱讀體驗，從而愛上閱讀。

例如在教學《丑小鴨》這篇課內閱讀文章時，教師可以先讓學生進行自主預習，要求學生了解課文中所描述的主要內容。此外，教師可以將課上內容向課外延伸，比如可以引導學生閱讀童話故事《灰姑娘》，讓學生找出兩個故事之間的異同。通過這種方式，可以加深學生對課文內容的印象，同時在對兩個故事進行總結過程中，可以促使學生的思維能力得到發(fā)展，提升學生歸納總結能力和閱讀理解能力。

小學階段是閱讀習慣養(yǎng)成的重要階段，因此在學生對課文進行自主預習的過程中，教師不能讓學生過于隨意，要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了保障語文閱讀教學質量，教師需要為學生制定出較為明確的閱讀目標，讓學生明白自己在閱讀過程中應當沿著哪個方向前進，從而避免產生不良的閱讀習慣和方式。小學生閱讀速度相對較慢，因此在閱讀教學過程中，教師需要為學生留出足夠的時間對文章進行閱讀和思考，這樣才有助于學生充分體會閱讀的樂趣。

2.課中學習指導

在小學語文閱讀教學中，教師還要加強對學生課中學習的指導。

首先，教師需要對學生的預習情況進行檢查。如，在讓學生預習《丑小鴨》這篇文章后，教師向學生提問：“同學們，請用你們自己的話概述這篇文章主要講了一個什么樣的故事。”“除了《灰姑娘》，你們還閱讀了哪些類似的故事？”“同學們，你們有沒有見過白天鵝？它和鴨子的不同之處有哪些？”在學生對這些問題做出回答之后，教師再做出相應的補充和總結。

其次，教師應該為學生制定自主閱讀學習的目標，以提升學生自主探究的興趣，保證學生在閱讀中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。比如在教學《丑小鴨》這篇文章時，教師可以通過多媒體為學生展示白天鵝在碧綠的湖面上翩翩起舞的視頻，然后讓學生結合查閱字典，對課文中的生字進行了解，同時要做到能正確默寫；最后，帶領學生有感情地朗讀這篇文章，根據課文所描繪的不同場景和情感，思考應當用哪種情感來朗讀相應的語句。

第三，教師充分應用小組合作學習模式和競爭學習模式，發(fā)掘學生閱讀的潛能。教師可以將學生分成幾個小組，通過小組討論的形式，探討并用簡單的詞句概括丑小鴨在變成白天鵝之前的幾個特點和變成白天鵝之后的幾個特點。經過10分鐘的討論之后，讓每組派出一名學生在黑板上分別寫下白天鵝和丑小鴨的幾個特點，哪個小組寫出的詞語更準確生動，視為勝出。

通過利用上述方式進行課中閱讀指導，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和競爭意識，從而促使學生在閱讀時注意力更加集中，更積極主動，并提高團隊意識，對學生今后的語文甚至其他學科的學習均有一定的幫助。

在小學語文閱讀教學中采取“一主兩翼”模式時，還可充分利用競爭學習的方式。小學生比較爭強好勝，在閱讀學習中引入競爭機制，能進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們對閱讀充滿熱情，促使閱讀效率進一步提高；學生能夠在競爭中找到自身存在的不足之處，同時還可以相互間取長補短，共同進步，從而有效提升自己的閱讀能力。但是，教師要注意的是，不能讓正當的競爭演變?yōu)橄嗷ラg的嫉妒，要充分發(fā)揮引導作用，對學生進行正確的引導。

3.課后作業(yè)指導

在小學語文閱讀教學采取“一主兩翼”模式時，教師還要重視對學生課后作業(yè)的指導。教師需要布置一些課后作業(yè)，以了解學生在自主學習、小組合作探究、競爭學習過程中對所閱讀文章的掌握程度，促使學生對閱讀的內容能夠靈活運用。

例如在閱讀完《難忘的一天》后，教師可以布置學生回憶自己印象中最難忘的一天，并要求他們模仿《難忘的一天》進行寫作；也可以布置學生感興趣的作業(yè)，比如可以讓同學們將《難忘的一天》改編成課本??；還可引導學生通過講故事的形式，為大家講述自己最難忘的一天。通過這些方式，能夠讓學生思考如何對自己寫的《難忘的一天》進行“潤色”。教師對學生進行課后作業(yè)的指導，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，通過加強學生的寫作訓練，能夠培養(yǎng)學生的文字能力和語言表達能力，為學生語文水平的提高奠定基礎。

教師在布置閱讀課后作業(yè)時，要把握作業(yè)的量，不能布置得太多，那樣容易挫傷學生閱讀的積極性。同時需要注意的是，布置的作業(yè)要具備一定的趣味性，從而促使學生積極主動地完成作業(yè)，而非被動地完成作業(yè)。此外，當學生完成作業(yè)后，要給學生提供展示的機會，讓學生認識到自己認真完成的作業(yè)會受到同學們的好評，會受到教師的夸贊，從而進一步激發(fā)學生對閱讀的興趣，這也就充分體現了“一主兩翼”教學模式的作用。

在小學語文閱讀教學中，采用“一主兩翼”教學模式，通過加強課外閱讀，能夠提升學生的閱讀能力以及思維能力，為小學語文教學提供較大幫助。