小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

潘國民

（南京市雨花臺中學(xué)春江分校，江蘇 南京 210000）

課堂導(dǎo)入是教師在講授新的教學(xué)內(nèi)容前，將課堂教學(xué)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)特性加以結(jié)合，向?qū)W生進行的一個比較簡短的，可以過渡到新的教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入將學(xué)生對課堂的注意力充分地吸引進來，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

一、課堂導(dǎo)入思考

語文教師要有處理文本的能力。因此，語文教師在設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對本年段的要求，以學(xué)情為基點，結(jié)合文本的文體特色，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生、文本的導(dǎo)入情境。

（一）激趣為主，引領(lǐng)為輔

好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。每一節(jié)新課都是學(xué)生求知的新起點，而新課伊始的導(dǎo)入就是學(xué)生興趣的開始。教師設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為新課教學(xué)提供正向的引導(dǎo)與輔助，同時不可忽略學(xué)生的主體性，應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）時間宜短，內(nèi)容宜精

精簡干練的言語會給學(xué)生一個直觀明確的目標(biāo)。導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計不可瑣碎雜亂，不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。結(jié)合學(xué)生上課伊始的注意力情況，簡化豐富導(dǎo)入內(nèi)容，以達到吸引學(xué)生注意力的效果。一節(jié)課的授課時間是有限的，不可過多地浪費在導(dǎo)入中，時間應(yīng)控制在2-3分鐘即可。

（三）文本為主，延伸為輔

新課標(biāo)要求新時代背景下的教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)原生價值的能力。教師在處理文本的時候，創(chuàng)造性地提煉課文的導(dǎo)入內(nèi)容，以導(dǎo)入為文本“引子”，以此引導(dǎo)學(xué)生對文本的原生價值有初步的理解。在處理文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生延伸文本，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

二、課堂導(dǎo)入的方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币粋€好的開頭，會為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下鋪墊，使整個教學(xué)活動進行得有條不紊。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，例談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的幾種方法。

（一）情境引文

基于學(xué)生與文本特點，尋找最佳的方案，設(shè)計漂亮而精彩的導(dǎo)入語，盡可能地設(shè)計一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生悄然動容、神采飛揚、躍躍欲試，以最佳的狀態(tài)走進文本。

1.懸問質(zhì)疑法

北宋時期著名教育家張載提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出：“于不疑處有疑，方是進矣?！痹诮虒W(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，教師板書課題，提問：“看到這個課題，你有什么想問的？”

A學(xué)生：有趣的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么？

B學(xué)生：這個有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？

C學(xué)生：這個有趣的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，教師羅列有價值的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著問題進入文本，開始問題的探索之旅。

2.激情渲染法

“激情”，就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。若要學(xué)生動心，首先要教師動情，教師用聲情并茂地語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。教學(xué)《在大海中永生》一文時，教師配樂旁白：“1979年2月19日，有位老人悄然閉上了眼睛，離我們而去。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內(nèi)外，各族人民都沉浸在無比的悲痛之中，他就是令人尊敬的鄧小平爺爺……”這段感人至深的導(dǎo)語會幫助學(xué)生初步感知文本悲傷的情感基調(diào)，有助于教師對學(xué)生文本朗讀的指導(dǎo)。

3.經(jīng)驗分享法

語文教學(xué)應(yīng)不脫離學(xué)生實際，應(yīng)合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師引用與學(xué)生生活體驗相關(guān)的事例，幫助學(xué)生進入新知識。教師用鮮活的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，更能使學(xué)生感受到真實感和親切感，活躍課堂氣氛。如課文《霧》一課的導(dǎo)入：

師：今天的霧好大啊！霧好像把世界都藏起來了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

A學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)大霧藏起了小區(qū)內(nèi)的高樓。

B學(xué)生：除了高樓，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)校的操場也被藏起來了。

師：嗯，我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。文中的小作者也有不一樣的發(fā)現(xiàn)，我們一起去找一找吧！

4.實驗演示法

實驗演示導(dǎo)入法是教師通過實驗的方法，幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生探索文本興趣的一種方法。如課文《蘋果里的五角》一課的導(dǎo)入：教師拿了兩個蘋果，演示豎切蘋果的方法，并展示給學(xué)生。

教師在設(shè)計導(dǎo)入時，結(jié)合文本的特色：如文中的矛盾點、情感基調(diào)中的大悲大喜或是一波三折處、與生活經(jīng)驗相仿或相悖處……都可以是導(dǎo)入的切入口。同時，積極關(guān)注年段學(xué)生情況，“撥開云霧”地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）直接導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！庇纱丝磥?，精致的導(dǎo)入宛如夜晚的一顆明珠，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

1.解題導(dǎo)入法

教師要注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合教育。教師要充分利用自身的教師素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)《小松樹和大松樹》一文時，邊導(dǎo)語：“從前有一座上，山上有一座小松樹，山下有一座大松樹?！边叜嫵鲆蛔?，山頂畫了一棵小松樹，山腳畫了一棵大松樹。學(xué)生眼前一亮，全然不知老師是上語文課，還是準(zhǔn)備教美術(shù)。這時教師出題，學(xué)生讀的時候，自然地把大松樹和小松樹的“大”和“小”讀準(zhǔn)，讀出輕重緩急。

2.故事引題法

小學(xué)生普遍喜歡聽故事，他們也非常期待能夠聽到有趣的故事。如遇到寓言類文體，則可以采用故事引題。教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，借助《狐貍與烏鴉》的故事導(dǎo)入，學(xué)生聽得津津有味，接著話鋒一轉(zhuǎn)：看看今天的這只烏鴉是不是還是那么“笨”呢？《狐貍與烏鴉》與《烏鴉喝水》中都有“烏鴉”，兩者是一樣的嗎？顯然，這是兩種不一樣的“烏鴉”，帶著這樣的思考，打破學(xué)生對烏鴉的常規(guī)認知，增加了學(xué)生對烏鴉的探索興趣，培植了學(xué)生辯證看待事物的能力。

（三）激趣導(dǎo)入

新課標(biāo)要求：“教師要具有處理文本的能力，幫助學(xué)生理解文本含義?！边@也就需要教師“未雨綢繆”，研讀文本，使用圖片、音樂、視頻等教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗的學(xué)習(xí)氛圍。

1.音樂激趣法

音樂具有穩(wěn)定情緒、激發(fā)思維的作用。好多教師喜歡在課內(nèi)的朗讀和寫字時，選擇合適的輕音樂映襯，的確為課堂效果增輝。但不僅僅在課中，其實在教學(xué)導(dǎo)入的時候，更應(yīng)該借鑒。蘇教版的每學(xué)期文本中都有幾篇歌詞或者小兒歌，如果教師進行音樂鋪墊，會起到意想不到的效果。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時，直接播放本課歌曲，學(xué)生邊聽邊體會歌詞含義?！澳懵牭搅耸裁?？”學(xué)生能夠找到主人公，并能從音樂旋律中體會出文本的情感。

2.圖片增情法

耳傳不如目見。部分文本內(nèi)容與學(xué)生的真實生活環(huán)境相隔甚遠，為了達到文本的情感需要，教師可以在導(dǎo)入時搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，以美圖激趣。在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，“北大荒”與學(xué)生的生活較遠，無法產(chǎn)生直接或間接的情感體驗。因此教師緊扣北大荒的秋天“美”，以音樂配圖開始導(dǎo)入，促使學(xué)生在圖片欣賞中直觀地感受文本的語言美。

3.猜謎激趣法

謎語短小精悍，富有童趣。教師可以圍繞文中的主要人物，出示謎語，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課前氛圍。在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，教師出示：“一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。”請學(xué)生美美地讀一讀這首謎語并請其他學(xué)生試著猜一猜謎底。謎語中對蘑菇的描寫初步幫助學(xué)生理解蘑菇的形象。