黃小妹

（石城縣第二小學，江西 贛州 342700）

語文是一門語言類學科，具有較強的實用性和工具性，加強在語文教學中的語文訓練是回歸了語文學科的本質。但是，在實際的小學語文教學中，卻嚴重缺乏學科的特點，很多教師經常會將語文課上成“活動課”或“音樂課”，讓學生進行“自主探究”“合作”。雖課堂氛圍活躍，但是這樣的教學方式缺乏內容，流于形式，教師在教學過程中掌控不到位，課堂教學的實效性并不高。

一、小學語文閱讀教學中語言訓練的現狀

在新課程改革下，小學語文教學中越來越注重對學生能力的培養(yǎng)，這也使得很多教師紛紛引進各種新型的教學方式，在一定程度上促進了小學語文教學的發(fā)展。但是在這景象背后卻有很多值得深思的問題，最為突出的就是語文教學中的語言訓練逐漸地被削弱。很多教師在閱讀教學過程中更加重視自主、探究、合作、開放等閱讀方式，而真正能夠落實語言訓練的內容卻越來越少了。在現在的小學語文課堂中，很少會看到教師帶領學生讀書寫字，也很難看到教師留充足的時間讓學生進行朗讀、復述和背誦等訓練。即便是有這樣的語言訓練，也是強調讓學生自由發(fā)揮，缺乏語言訓練的規(guī)范性。在說寫交流訓練中，也只注重內容的反饋，而不注重語言的形式，并且往往得不到時間的保證。由HX 可見，在目前的小學］語文教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練已經逐漸的被弱化了。

二、小學語文閱讀教學中語言訓練的理念和依據

（一）以新課程理念為指導，加強語言訓練

在《語文課程標準》中明確指出：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的理解和語言文字應用能力是小學語文的特殊任務，這是其他任何學科都無法代替的。因此，在小學語文教學中對學生進行語言訓練，就必須要以新課程理念為指導，從而有效地落實小學語文閱讀教學中語言文字訓練。

（二）結合教材內容和目標，選擇合理的語言訓練點

在小學語文教材中單元教學目標以簡練的語言對本單元的教學重點和難點進行了闡述。因此，教師可以通過對單元目標的解讀，找準本單元的訓練點。另外，教材中的課時教學目標和課后練習也能夠成為教師確定語言訓練點的重要參考，課時教學目標中的重點和難點都是根據課文的內容和課后的訓練來確定的，教師也可以借助語言訓練來突破這些重點和難點知識。

（三）以學生為語言訓練的主體

在語文學習的過程中主要還是要靠學生自己去讀、領悟。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當以學生的主體，將閱讀學習變?yōu)閷W生自主訓練和自我提升的一個過程。例如：在《小壁虎借尾巴》這一課文的閱讀教學時，教師可以先為學生展示兩張圖片，一張是故事的開頭，小壁虎的尾巴斷了，另外一張是故事的結尾，小壁虎長出了一條新的尾巴。然后教師讓學生通過對這兩張圖片的觀察，開展自己的想象，獨立編寫故事的中間部分，將首尾連接起來，成為一個完整的故事。通過這樣的語言訓練方式，能夠充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓每個學生都能夠積極參與到語言訓練活動中，同時能夠加深學生對課文的理解，提升學生的語言綜合應用能力。

三、小學語文閱讀教學中落實語言訓練的方法

（一）通過閱讀，理清語言脈絡

在小學語文閱讀教學中最有效的教學方法就是提煉主線、化繁為簡，在對文章講解時不以分析和講解全文為主，而是應當在把握文章整體的前提下，找到能夠牽動文章主線的支點，并利用這個支點帶動這篇文章的學習。這樣一來就可以將閱讀教學簡單化、條理化，從而提升閱讀教學的效率。首先，教師應當要教會學生如何提煉主線，抓住題目，找到其中的關鍵字，往往能夠理出主線，串起全文。例如，在對《難忘的一天》這一課文進行教學的時候，就可以從題眼“難忘”來抓住文章的主線，教師可以讓學生帶著以下問題去進行閱讀：“在那一天發(fā)生了什么事？作者為什么覺得那一天是難忘的？”學生通過對課文的閱讀就會圍繞著“難忘”這一詞開展，并能夠馬上理清這篇文章的語言脈絡，提升學生的閱讀效率。其次，教師還可以教會學生從文章的關鍵處提煉主線，有些文章當中的某個關鍵詞能夠貫穿全文，溝通文脈，即為“文眼”。當學生在閱讀的過程中抓住了這一“文眼”，便能夠很快理解文章的主旨。

（二）品析語句，感悟語言的精妙

在小學語文閱讀教學中，如果教師沒有帶領學生深入到文章的字里行間進行品詞析句，就無法很好地感受到文章中語言的精妙之處，這樣的閱讀教學也會顯得蜻蜓點水，流于形式。因此，在閱讀教學中，教師應當引導學生抓住文本語言，讓學生明其義、品其味、學其法、悟其情。通過這樣的方式，讓學生感悟到語言的精妙之處，從而提升學生的語言鑒賞能力，激發(fā)學生對語言學習的興趣。例如，《珍珠泉》這一文章中就有很多優(yōu)美的語句，如：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！”“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)?！薄ㄟ^對這些優(yōu)美語句的品析，可以讓學生更好的體會到文章中所描繪的珍珠泉的情境，更好地感悟到這些傳神語句所帶來的語言美。

（三）情感熏陶，凸顯語言魅力

語言文字實際上是人類用來反映客觀事物、負載文化的一種工具，同時也是人們表達情感的重要工具。在小學語文教材中有很多的課文都是情文并茂的優(yōu)秀作品，能夠對學生進行語言訓練的同時，對學生進行情感熏陶。因此，在教學過程中，教師應當引導學生去學習這些語言，對學生的語言訓練不應當是機械式的，而應該是充滿情感的。所以，在語言訓練的過程中，要能夠掌握語言的特點，在必要時可以借助圖片、音樂、影像以及語言描述等方式，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，渲染氛圍，調動學生的感官體驗，讓學生更好地進入到文章中所描繪的情境中，更好地體會作者的思想情感和文章主旨，進而將語言訓練和情感熏陶進行有機的結合，實現語文教學人文性和工具性的統一。例如，在對《桂林山水》這一課文進行閱讀教學的過程中，教師就可以為學生播放“桂林山水”的圖片，讓學生通過情境美來更好地體會到語言美，從而激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在新課程理念指導下，將小學語文課堂變?yōu)檎Z言文字的訓練課堂，已經逐漸地成為很多小學語文教師的共識。那么要怎樣才能將小學語文閱讀教學中的語言訓練落到實處，這就需要首先以新課程理念為指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，帶領學生品析文章中的佳句，讓學生更好地感受到語言的美好，注重對學生情感的熏陶，這樣才能為學生打下扎實的語言基礎，從而促進學生語言綜合應用能力的發(fā)展，提升小學語文教學的實效性。