□盧兆美

許多老師剛剛從教時(shí)信心滿滿， 精神頭十足； 幾年之后， 大部分人都蔫頭耷腦， 缺少精氣神。 那么， 是誰偷走了老師的精氣神？ 縱觀教師行業(yè)， 奪走老師精氣神的因素不少： 有來自社會(huì)層面對(duì)教師這一職業(yè)的過高期望， 諸如 “沒有教不好的學(xué)生， 只有不會(huì)教的老師”等片面論斷， 對(duì)老師的教學(xué)行為過分苛責(zé)； 人到中年， 上有老下有小， 收入不高的老師們家庭生活上 “壓力山大”； 學(xué)校方面的非教學(xué)工作， 如秸稈焚燒、 防止溺水等也要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間與精力， 加重了老師們工作上的負(fù)擔(dān)。多方的負(fù)擔(dān)與壓力奪走了老師的精氣神， 影響了學(xué)生的成長及學(xué)校的發(fā)展。

語文特級(jí)教師于漪說： “學(xué)為人師， 非常重要的一件事是要和學(xué)生一起成長。 教師作為成年人， 雖然身體長成了， 但是精神也要一直處于成長的過程中。 精神成長了，你的課、 你的專業(yè)發(fā)展就會(huì)進(jìn)入新的高度。 要切實(shí)錘煉教師這支隊(duì)伍， 這支隊(duì)伍需要提升， 特別需要精神成長。” 于漪老師從教師自身角度， 闡述了如何用精神的成長創(chuàng)造生命的精彩。 從學(xué)校角度，作為一校之長， 學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍者， 更應(yīng)從多方面給予老師的成長以力量， 工作上減負(fù)， 心理上減壓， 做老師精神的養(yǎng)護(hù)者。

一、 給老師搭建養(yǎng)護(hù)精神的平臺(tái)， 引領(lǐng)精神成長

首先， 校長要引領(lǐng)老師讀書。于漪老師說： “一個(gè)人， 除了實(shí)踐當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之外， 非常重要的， 是要從書籍當(dāng)中獲得精神成長之源。 我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書， 更要鼓勵(lì)老師多讀書，從書中獲取精神成長的養(yǎng)料?！?作為學(xué)校的當(dāng)家人， 校長要給老師買書， 買名著佳作， 包括文學(xué)的、歷史的、 教育的、 學(xué)科教學(xué)的。 學(xué)校要定期開展讀書活動(dòng)， 引領(lǐng)老師撰寫讀書體會(huì)， 對(duì)優(yōu)秀的讀書體會(huì)進(jìn)行展評(píng)， 增強(qiáng)老師的成就感。 校長更要以身示范， 把自己的精神豐富起來。 我們這兒有一位校長就是引領(lǐng)老師讀書的典范， 凡是讓老師讀的書， 他必先讀， 還定期給老師做讀書報(bào)告， 他所在學(xué)校的教師是我們縣老師幸福指數(shù)最高的。

其次， 組織名師報(bào)告會(huì)， 感悟名師的成長之路， 加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行敬業(yè)、 愛生教育， 增強(qiáng)他們的事業(yè)心和人格魅力， 為學(xué)生樹立良好的榜樣。

第三， 要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行法律法規(guī)的教育， 引領(lǐng)老師學(xué)法、 知法、 懂法， 做到依法施教。

第四， 健全的體魄是養(yǎng)護(hù)精神的前提， 學(xué)?？梢岳谜n外活動(dòng)時(shí)間， 組織老師開展豐富多彩的文體活動(dòng)， 健全其體魄， 涵養(yǎng)其精神。通過各種活動(dòng)， 在學(xué)校中營造一種互相尊重、 平等相待的寬松氛圍與和諧的人際交往環(huán)境， 使他們能正確處理與同事、 學(xué)生和家長的關(guān)系， 有利于教師舒心和專心工作， 實(shí)現(xiàn)精神成長。

二、 建立“學(xué)、 教、 研” 共同體， 促進(jìn)教師精神成長

顧明遠(yuǎn)教授說過， 校長領(lǐng)導(dǎo)力最重要的表現(xiàn)， 是有沒有能力把全校老師變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。 “學(xué)”即學(xué)習(xí)， 要完善教師培訓(xùn)機(jī)制， 校長要給教師更多時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們了解更多新課改的信息， 掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，為教師專業(yè)成長打下理論基礎(chǔ)。

“教” 即課堂教學(xué)， 我縣有的中學(xué)校長帶領(lǐng)學(xué)校多次舉辦 “金鳳吐蕊， 智語點(diǎn)津” 高效課堂論壇，全校教師一起座談， 共同探討制約和影響課堂教學(xué)效率提高的因素， 交流和分享課堂教學(xué)中的金點(diǎn)子、 好做法， 積極創(chuàng)新， 為構(gòu)建和諧、 高效課堂做出了有益的嘗試。 課堂教學(xué)中， 針對(duì)學(xué)生的不同， 分層設(shè)標(biāo)， 分層教學(xué)， 采取“個(gè)性化學(xué)習(xí)”， 多角度、 多層面的關(guān)注學(xué)生， 讓課堂成為一個(gè)美好的地方， 讓課堂成為師生向往、 體驗(yàn)成功的場所， 為教師專業(yè)成長提供方法支持。

“研” 即科研， 校長要樹立“投身科研就是擁抱幸?！?的教育教學(xué)觀念， 使教師的科研意識(shí)逐步走向自覺， 推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的步伐， 改變教學(xué)與科研 “兩張皮” 的現(xiàn)象， 逐漸形成以科研帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，推進(jìn)教師的專業(yè)成長。 校長要真正做到以學(xué)論教， 以研促教， 實(shí)現(xiàn) “學(xué)、 教、 研” 一體的教研模式， 創(chuàng)造良好、 和諧的教育教學(xué)氛圍， 讓老師在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)精神成長。

三、 建立老師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度， 養(yǎng)護(hù)教師精神成長

職稱評(píng)審對(duì)老師來說是一道“難以過去的坎”， 它是對(duì)老師工作能力的反映和肯定， 是關(guān)乎他們切身利益的重大問題。 這項(xiàng)工作做得好， 對(duì)于增強(qiáng)老師的競爭意識(shí)， 調(diào)動(dòng)老師的工作積極性， 具有非常重要的意義。 如果處理不好， 難免讓一些老師感到不公， 心灰意冷， 甚至大大挫傷工作積極性， 以及其他負(fù)面影響。 這不利于今后工作的改進(jìn)和完善， 更不利于老師們改進(jìn)工作和健康成長。

面對(duì)職稱評(píng)審的繁瑣條件， 許多老師望之興嘆。 因此， 作為一校之長， 對(duì)教師的考核、 晉級(jí)、 評(píng)優(yōu)等方面， 要按照德、 能、 勤、 績四方面去考核， 公平地、 全面地、 客觀地衡量， 做到公開、 公平、 公正， 不能過于強(qiáng)調(diào)某一方面， 而忽視了其他方面； 要加大評(píng)優(yōu)樹先的比例， 改變 “僧多粥少” 現(xiàn)象， 對(duì)于各種榮譽(yù)讓老師們能夠 “跳一跳， 夠得著”， 而不是 “望而卻步”； 建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，提供適合教師個(gè)體的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)施 “因材施評(píng)” 機(jī)制； 同時(shí)，建立教師成長檔案， 定期開展業(yè)務(wù)活動(dòng)， 比如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比， 教學(xué)基本功評(píng)比， 課堂教學(xué)評(píng)比， 優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比等， 改變以教學(xué)成績論英雄的單一評(píng)優(yōu)方式， 成熟一個(gè)， 助推一個(gè)。 校長要把教師職稱評(píng)審看成是教師隊(duì)伍建設(shè)的大事，而不是老師個(gè)人的私事， 減輕老師職稱評(píng)審方面的壓力， 增強(qiáng)教師的歸屬感、 認(rèn)同感， 激活教師的進(jìn)取動(dòng)力， 養(yǎng)護(hù)他們的精神。

四、 做老師的 “娘家人”， 減輕老師的精神壓力

某地新聞綜合頻道曾報(bào)道， 某學(xué)校的一名男生被開除， 原因是該男生與老師發(fā)生沖突， 學(xué)生的媽媽很憤怒， 迅速趕到學(xué)校和老師溝通。 在此過程中， 該男生誤聽傳言， 認(rèn)為母親與老師吵架了， 一怒之下， 沖進(jìn)老師辦公室， 指著老師罵臟話， 并一拳打在老師身上。 該校當(dāng)即嚴(yán)肅處理此事， 把該同學(xué)開除了， 而且沒有任何回旋余地。 該校校長的回答擲地有聲： “孩子回來學(xué)習(xí)的可能性肯定沒有， 我們有理有據(jù)， 簡單點(diǎn)說， 老師的尊嚴(yán)和教育的尊嚴(yán)我們是要維護(hù)的。 我們的老師不能隨便被張口大罵， 更不能在家長面前隨便被打?！?該校校長的言行得到無數(shù)網(wǎng)友的點(diǎn)贊， 更多的老師希望自己的校長也這么硬氣。 所以， 當(dāng)老師在自己的教育活動(dòng)中， 得罪學(xué)生、 誤解學(xué)生， 遭到舉報(bào)或報(bào)復(fù)的時(shí)候， 校長應(yīng)該挺身而出， 真正成為老師的 “娘家人”， 做老師的心理支柱， 鼓勵(lì)教師在法律與道德允許的范圍內(nèi)， 大膽施教， 放手去管理學(xué)生， 這樣才能真正減輕老師的心理負(fù)擔(dān)。

五、 加強(qiáng)學(xué)生自主管理， 還老師精神養(yǎng)護(hù)的時(shí)間

有許多有效的管理方法， 校長可以借鑒并運(yùn)用到學(xué)校層面的學(xué)生自主管理上。 如借鑒特級(jí)教師魏書生的管理經(jīng)驗(yàn)， 建立整套學(xué)生自主管理機(jī)制， 把衛(wèi)生、 紀(jì)律、自習(xí)等瑣事交由學(xué)生自主管理，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人、 學(xué)習(xí)的主人， 既鍛煉了學(xué)生的能力，又增加了他們的集體歸屬感， 還把業(yè)余時(shí)間還給了老師， 將 “讓教師快樂地工作， 高興地上班， 有病就看” 的管理理念付諸實(shí)踐。

目前， 國家正關(guān)注老師的減負(fù)問題。 在2019 年全國教育工作會(huì)議上， 教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出， 教育部將專門出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策， 要把時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學(xué)、 備課充電、 提高專業(yè)化水平。 作為校長， 要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全國教育工作會(huì)議精神， 切實(shí)做到 “以人為本”， 給教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)， 減少學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)無關(guān)的、 與老師精神養(yǎng)護(hù)無關(guān)的檢查與活動(dòng)。 筆者聽說， 有的學(xué)校為了迎接上級(jí)檢查， 一次購買40 多個(gè)檔案盒， 可想而知， 為把這么多檔案盒充實(shí)起來， 得需要多少老師花費(fèi)多少時(shí)間與精力才能完成啊！ 為此， 校長一方面要運(yùn)用自己的建議權(quán)， 對(duì)上級(jí)的檢查多提合理化建議， 以便減少不必要的內(nèi)耗； 另一方面， 要尋求一個(gè)合理的辦法來應(yīng)對(duì)類似 “盒子工程” 的事， “化繁為簡， 化整為零”， 切實(shí)減輕老師的額外負(fù)擔(dān)。