□劉景菲

黑龍江省雞西市第九中學(xué) （以下簡稱雞西九中） 秉承以 “教天地人事， 育生命自覺” 的生命教育理念， 引導(dǎo)師生擁有對自我生命的自覺， 即 “明自我”； 擁有對他人生命的自覺， 即 “明他人”； 擁有對外在環(huán)境的自覺， 即 “明環(huán)境”，從而擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。 通過教育呼喚 “生命自覺”， 走出了一條潤澤生命、 啟迪智慧的生命教育實踐之路。 短短的八年左右時間， 學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大， 學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)都取得了可喜的提升， 成為學(xué)生家長社會高度認(rèn)可的雞西名校。 近年來， 學(xué)校先后躋身為全國素質(zhì)教育示范學(xué)校和全國特色學(xué)校， 榮獲國家、省、 市級榮譽六十余項。

一、 讓辦學(xué)理念有長度、 有深度， 打牢培育核心素養(yǎng)的根基

與多數(shù)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展或校長的更換而調(diào)整辦學(xué)理念的學(xué)校不同， 雞西九中管理團隊通過研討達成共識， 學(xué)校始終堅持生命教育辦學(xué)理念， 不變初心。 這幾年，我校將生命教育這個 “大” 理念越變越 “小”， 即從理念內(nèi)涵方面進行 “校本化”， 并進行特色化、個性化探索與實踐。 這一向縱深掘進的歷程大致可分為四個階段。

躬行摸索生命教育階段， 讓學(xué)生成為有高品質(zhì)修養(yǎng)的人。 2014年前， 我校變垂直式管理為扁平圓式管理， 德育成果突出。 時任黑龍江省教育廳領(lǐng)導(dǎo)到校視察后評價說： “在這里看到了最好的德育，全省都應(yīng)該向第九中學(xué)學(xué)習(xí)。”

蝸行實踐生命教育階段， 讓學(xué)生成為有高品質(zhì)學(xué)養(yǎng)的人。 2014-2015 年， 我校生命教育探索已由德育方面輻射到了學(xué)校工作的各個層面。 承辦的2014 年全國生命教育年會， 獲得了全國21 個省57個地區(qū)專家、 領(lǐng)導(dǎo)、 教師的好評，共迎來全國近百所學(xué)校的參觀。學(xué)校先后被評為全國特色學(xué)校，全國素質(zhì)教育示范校和黑龍江省首批科研先進校等。

篤行探索生命教育階段， 讓學(xué)生成為有高品質(zhì)素養(yǎng)的人。 2015-2017 年間， 學(xué)校強化了文化建設(shè)和黨建工作， 在高品質(zhì)文化的浸潤與濡染下， 成就高品質(zhì)的學(xué)生。這是生命教育理念校本化的重要標(biāo)志。 生命教育真正實現(xiàn)由宏觀理論引領(lǐng)， 逐步深入到了微觀的視角。 同時伴隨著教育現(xiàn)代化的腳步， 智慧教育不但成為生命教育的一個重要支撐， 而且拓寬了生命教育校本化的途徑和范圍。

慎行創(chuàng)新生命教育階段， 讓學(xué)生成為有高品質(zhì)涵養(yǎng)的人。 2018年至今， 學(xué)校提出了創(chuàng)建特色生命教育學(xué)校即高品質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)，力爭在生命教育的大視野之下，走一條獨特的個性化的生命教育之路， 把目光鎖定在未來教育的發(fā)展個性化、 人機智能化、 教育定制化等方面， 真正培養(yǎng)出有民族情懷、 有世界精神的學(xué)生， 落實 “以人為本” “以社會為本” “以民族為本” 的教育目標(biāo)。

二、 讓教師發(fā)展有溫度、 有厚度， 筑牢培育核心素養(yǎng)的基石

對于一所學(xué)校來說， 教師是決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)高低的關(guān)鍵， 更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在， 面對12 批次來自不同學(xué)校的教師，起點不同， 那么如何讓教師素養(yǎng)有所發(fā)展呢？ 雞西九中探索出了五個有效的高品質(zhì)教師成長路徑。在保證教師核心的師德師風(fēng)、 師能師技素養(yǎng)的前提下， 力爭讓每一名教師都能獲得個性化的發(fā)展，找尋到職業(yè)的幸福感、 獲得感。

（一） 突出專家引領(lǐng)

我校邀請生命教育專家肖川進校舉辦 “如何開展生命教育” “如何做一名幸福教師” 的講座； 邀請 “鉆石人生結(jié)構(gòu)理論” 創(chuàng)始人、團隊體驗式生命教育模式創(chuàng)建人劉萬講進校對教師進行體驗式培訓(xùn)， 增強教師團隊合力； 邀請東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長鐘紹春進校培訓(xùn)， 指導(dǎo)教師樹立信息化意識、 開展信息化實踐。 借力卓越校長領(lǐng)航工程江蘇基地專家進校的契機， 針對當(dāng)下普遍存在的教師專業(yè)成長動力問題， 學(xué)校邀請心理學(xué)博士季春梅進行了題為 《教師專業(yè)發(fā)展： 心理學(xué)何為？》 專題講座。

針對中考策略、 學(xué)科建設(shè)、 信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合、 教師心理輔導(dǎo)、 教師朗讀興趣激發(fā)與培養(yǎng)等問題， 學(xué)校先后邀請雞西市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、 市委講師團知名講師、 播音員等進校輔導(dǎo)。

（二） 強化課題引領(lǐng)

課題引領(lǐng)教師發(fā)展使教師的專業(yè)成長有了深度和寬度， 也讓發(fā)展成果更有厚度。 學(xué)校承擔(dān)的國家級科研課題 《實施生命教育的途徑與方法研究》 獲得黑龍江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎， 2018 年《信息技術(shù)支撐下的初中智慧教育實踐研究》 榮獲黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎， 《守正創(chuàng)新-生命教育實踐的校本化表達》 獲全國首屆生命教育教學(xué)成果特等獎。 《初中嘗試教學(xué)實踐研究》 《初中生心理健康教育研究》 《詩歌，與心靈的對話》 等課題陸續(xù)結(jié)題，并在全國各省市介紹經(jīng)驗。 中國教育技術(shù)協(xié)會 “十三五” 規(guī)劃項目 《云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量檢測》 《互聯(lián)網(wǎng)+青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》 等課題正在研究中。 我校 《智慧課堂讓生命綻放光彩》 在第三屆全國教育信息化應(yīng)用成果展示會上進行展播。

通過參與或主持這些課題研究工作， 教師不但提高了實踐能力，而且提高了專業(yè)理論素養(yǎng)。 學(xué)校鼓勵教師將課題的研究成果自覺轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去， 從而提升我校學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 探索培訓(xùn)形式

開發(fā)教師校本讀本 《尋求教育之道》 《尋求教師成長之徑》， 以案例反思的形式， 引導(dǎo)教師自主閱讀、 自我反思、 團隊分享。 購進專業(yè)書籍， 組織教師閱讀并定期開展“悅讀書·樂分享” 讀書論壇活動。同時， 學(xué)校還組織教師撰寫教育敘事、 教學(xué)反思、 教育隨筆、 教育案例， 集結(jié)出版了 《九中映象》。假期開展的 “讀萬卷書， 行萬里路” 研修活動， 通過寫讀書筆記，進行觀影、 旅行、 讀書感悟分享等方式培養(yǎng)教師的生活情趣， 激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。 積極開展生命教育、 教學(xué)案例論壇分享， 進行互評、 互動研修， 轉(zhuǎn)變教師育人理念， 提高教師育人智慧。 通過生命教育大講堂、 文化品鑒、 我秀我伴、 師德演說、 抽簽說課等活動為教師搭建了展示文化底蘊、 理論修養(yǎng)、 師德修養(yǎng)、 專業(yè)技能的舞臺，通過同伴互助式引領(lǐng)促進了教師的專業(yè)成長。 定期組織教師開展研學(xué)活動， 激發(fā)教師的成長熱情，挖掘教師的成長潛能， 在團隊體驗活動中增強團隊凝聚力， 提高教師的育人智慧。

在生命教育發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住 “教育部江蘇基地領(lǐng)航校長工程” 專家進校調(diào)研之機， 組織全體教師開展 “生命教育探索實踐理念提升大討論” 活動， 引導(dǎo)教師總結(jié)生命教育實踐的得失， 思考生命教育發(fā)展的未來。 針對中小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題， 組織新初一教師進行崗前培訓(xùn)。

校長的理念引領(lǐng)式培訓(xùn)、 副校長的專業(yè)指導(dǎo)式培訓(xùn)、 團隊互助研修促使教師做好心理準(zhǔn)備、 理念方法儲備。 鮮明的研修主題， 豐富的研修內(nèi)容， 多元的研修形式， 激發(fā)了教師參與校本研修的主動性， 增強了教師的成長自信， 增加了團隊凝聚力。 每周定期利用兩節(jié)課的時間開展團隊主題研修， 先后以 “生命教育理念深入探索的前瞻與困惑” “如何提升生命教育理論的認(rèn)知與應(yīng)用” “信息化在生命化教學(xué)和生命化教師成長中的應(yīng)用思考”為主題， 開展論壇與研修。

（四） 整合多方資源

學(xué)校與全國多所生命教育名校建立了校際聯(lián)盟關(guān)系， 進行資源共享。 同時與市直五校共同主辦了六校聯(lián)片教研同課異構(gòu)和課后反思活動， 通過借助大型活動提高了教師的教研能力， 開闊了教師的教研視野。

挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源， 實現(xiàn)團隊發(fā)展。 依托 “劉景菲生命教育工作室” “第九中學(xué)名師工作室” “全國卓越班主任工作室” “卓越校長領(lǐng)航工作室” 開展線上線下相結(jié)合的研修活動， 充分發(fā)揮名師團隊的示范引領(lǐng)作用。 開設(shè)名師講壇、名師課堂， 進行師徒結(jié)對， 開展主題研修和課題研究， 促進生命教育內(nèi)涵建設(shè)， 實現(xiàn)生命化教師隊伍團隊發(fā)展。 以學(xué)校信息化應(yīng)用骨干力量為核心， 成立信息化小組， 通過課例示范、 資源制作、 組內(nèi)研修等方式促進和帶動學(xué)校信息化的整體發(fā)展。

充分發(fā)掘家長、 社區(qū)資源開展一系列的活動， 利用 “東師理想云” 平臺構(gòu)建起了家長、 教師、 學(xué)生為一體的資源共享、 互助平臺。

（五） 抓好先鋒模范

充分發(fā)揮出名師、 學(xué)科帶頭人、 優(yōu)秀教師的模范帶頭作用。 黨的十八大以來， 學(xué)校始終把黨的統(tǒng)領(lǐng)作用放在首位， 充分發(fā)揮黨員教師的示范和帶動作用。 全校教師中有一半是黨員， 學(xué)校通過開展一系列的黨建活動提高了黨員教師的黨性修養(yǎng)， 堅定了黨員教師的職業(yè)信念和人生信仰， 從而使其成為學(xué)校精神文化的支柱力量。 榜樣、先鋒的帶動作用讓學(xué)校各層面的管理更有內(nèi)涵， 更有品質(zhì)。

三、 讓課程建設(shè)有梯度、 有寬度， 壘好培育核心素養(yǎng)的階梯

應(yīng)該說， 在現(xiàn)行教育體制下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地還是課堂， 而讓課堂高效的關(guān)鍵因素便是課程。 所以課程建設(shè)的品質(zhì)決定著學(xué)校的品質(zhì)， 同樣也決定著學(xué)校能否培育出核心素養(yǎng)全面的學(xué)生， 能否促進學(xué)生個性化發(fā)展。 我校在強化國家課程和地方課程扎實落地的同時， 注重校本課程的建設(shè)， 開設(shè)了培育智商、 德商、 情商、 健商、 藝商等系列校本課程， 分為必修和選修兩大類。

（一） 情商、德商培育課程

總體上說包括 “生命教育” 和“厚德明理” 兩大類校本課程。 生命教育課程圍繞認(rèn)識生命、 賞識生命、 豐實生命的理念編寫， 每年級一冊， 共15 個單元45 節(jié)課。 課程通過經(jīng)典閱讀、 活動體驗、 資料集錦、 推薦閱讀等， 喚醒學(xué)生的生命意識， 激發(fā)學(xué)生的成長自信， 引領(lǐng)學(xué)生立德修身、 升華自我， 成為一個習(xí)慣良好、 德行深厚、 尊重他人、 關(guān)注自然、 關(guān)注社會、 生命精彩的最好的自己。 厚德明理課程方面， 學(xué)校編寫 《讀品悟》 《讀思行》《人生叮嚀與啟示》 《用故事美麗學(xué)生的心靈》 等校本教材， 并利用每周一、 三、 五放學(xué)前的10 分鐘的時間進行誦讀。 讓學(xué)生在誦讀故事中感受人性的美好、 道德的力量， 受到有益影響與啟迪， 培植德行的根基， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 智商培育課程

智商培育課程主要呈現(xiàn)為具備讀寫全歷程性、 全本書閱讀、 教師學(xué)生家長全員性特點的悅讀啟智類 “讀寫課程”。 學(xué)校開發(fā)了 《我讀我寫》 《悅讀》 等校本教材， 每個學(xué)年雙周開設(shè)一節(jié)讀書課， 讓“讀書為要” 真正走進學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。 教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀校本教材中文質(zhì)兼美的文章， 并且通過問題導(dǎo)讀、 讀書分享、 積分獎勵和評比展示等形式， 讓學(xué)生在閱讀實踐與體驗中感受閱讀的快樂， 涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神。 我校的閱讀課有兩種課型， 一是教師規(guī)定篇目的問題導(dǎo)讀課， 一是教師提出學(xué)習(xí)主題學(xué)生自由選擇篇目的自主閱讀課。 教師是閱讀課堂的指導(dǎo)者， 也是學(xué)生閱讀分享的傾聽者、 合作者。 通過閱讀課，營造出 “學(xué)校有書香氣， 老師有書卷氣， 學(xué)生有書生氣” 的良好校園氛圍。 校園開放書吧每個課間和中午都對學(xué)生開放， 同時我們倡導(dǎo)每天中午閱讀， 在班級里同伴共讀、 師生共讀。 我校還開設(shè)了陽光讀書課程， 每年的寒暑假我們還將圖書分發(fā)到每個學(xué)生的手中， 鼓勵學(xué)生與家長共讀， 學(xué)期初組織 “讀書匯報會”， 對先進的集體和個人進行表彰。 悅讀啟智系列 “讀寫課程” 還包括 “國學(xué)經(jīng)典誦讀”， 學(xué)校通過開展 “讀經(jīng)典、 傳經(jīng)典、 誦經(jīng)典” 活動， 讓學(xué)生走進中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 領(lǐng)悟古為今用的經(jīng)典智慧。

（三） 藝商培育課程

我校藝商培育課程主要有： 剪紙、 陶笛、 電聲、 音樂、 舞蹈、 版畫等課程。 學(xué)校把音樂、 美術(shù)方面的培養(yǎng)編入了課程體系當(dāng)中， 使培養(yǎng)有了梯度、 固定等特點， 在固定時間和場所， 按照課程表和教材上課已成為我校藝術(shù)培養(yǎng)的特點。 近年來， 我校學(xué)生在校內(nèi)外的眾多大型演出和各級比賽中， 取得了優(yōu)異的成績。 特別是每周二、 周四開設(shè)的版畫課程取得了更有特色的成果， 在第22 屆全國版畫展、 全國首屆 “同根同源、 共譜華章” 小版畫作品展、 教師版畫作品邀請展、天津塘沽版畫展、 省第十二屆“群星獎” 比賽、 全國第十屆小版畫、 藏書票展覽、 全國工業(yè)版畫展、 中俄文化交流展等美展中都有我校師生的作品入選、 獲獎。

（四） 健商培育課程

健商課程主要有各種球類、 社會實踐遠足、 冰雪運動等課程。 學(xué)生體質(zhì)的健康、 體魄的健美是當(dāng)下相當(dāng)重要的一項學(xué)生素養(yǎng)。 特別是中考將體育分?jǐn)?shù)列入必考并逐年提高分?jǐn)?shù)之后， 各校越來越重視學(xué)生健商的培養(yǎng)。 關(guān)于健商， 九中做得最突出的應(yīng)該還是逆商教育， 即抗挫折能力保持良好的心理健康教育。 當(dāng)下學(xué)生心理脆弱， 抗挫折能力下降。 面對這些情況， 學(xué)校充分發(fā)掘出生命教育理念中的敬畏生命、 珍愛生命、 尊重生命來教育學(xué)生， 從珍愛自身的生命入手開展生命體驗、 生命敘事、 生命宣言活動來提升學(xué)生的抗挫折力， 提高生命的韌性。 生涯規(guī)劃課讓學(xué)生找到了自己的優(yōu)勢和興趣點， 從而幫助學(xué)生個性化發(fā)展。

四、 讓學(xué)校文化有細(xì)度、 有維度， 打通培育核心素養(yǎng)的路橋

文化自覺首先來自校領(lǐng)導(dǎo)不斷提高自身的文化底蘊。 校長在提升自己的過程中， “育人文化” 便水到渠成地流淌進師生的心里。 師生在自己的生命成長過程中， 尋求精神生命的富足， 完成人生的使命。

教師文化成為生命追求。 我校致力于讓教師成為有文化魅力、 有文化底蘊、 文化品位、 文化追求的人。 近年來， 我校教師在 《人民教育》 《黑龍江教育》 《中國教育報》《語文教學(xué)與研究》 等報刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章160 余篇， 出版了兩本教育專著。

活動文化成為生命必須。 “教育” 不在 “教”， 而在 “育”， 讓每一項活動都有文化的含量， 如大課間操活動， 宏大的氣勢， 整齊而多變的隊形既彰顯出了孩子們生命的活力， 又讓孩子在活動中涵養(yǎng)了情志； 每隔三年舉行一次的“十大孝子評比與頒獎儀式” 不但讓孩子懂得了感恩， 更懂得了關(guān)愛。 電聲樂隊、 社會實踐活動、版畫創(chuàng)意等活動， 豐富了校園文化生活， 激發(fā)了學(xué)生的生命活力，真正實現(xiàn)了讓每個孩子都有特長，每名學(xué)生都能全面發(fā)展。

環(huán)境文化成為生命磁場。 本著高雅、 綠色、 簡樸的原則， 打造積極校園文化。 教學(xué)樓內(nèi)一樓人文化的發(fā)展規(guī)劃、 二樓人本化的教師群像、 三樓生命化的學(xué)生世界、 四樓生活化的傳統(tǒng)文化無不呈現(xiàn)著 “潤物細(xì)無聲” 的魅力； “閱讀讓生命更精彩” “生命教育成果展” “傳統(tǒng)文化墻” 三個主題大廳， 更是把物質(zhì)文明與精神文明有機的融合。 生命化班級文化建設(shè)得高雅、 積極、向上， 為學(xué)生文明素養(yǎng)的提高提供了成長的環(huán)境。

通過 “教天地人事， 育生命自覺” 的學(xué)校生命教育實踐， 讓每個學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段打好人生 “底色”， 擁有向上、 陽光、 明亮， 溫暖的心向和態(tài)度， 讓生命實踐成事成人！