□范美林 廖圣河

廣東省樂昌市第四中學(xué)是粵北縣城一所九年一貫制的城郊學(xué)校，近兩年來， 學(xué)校針對以前德育工作 “理念不對、 辦法不多、 成效不顯” 的情況進(jìn)行了大刀闊斧的改革， 從改變學(xué)生德育評價(jià)的機(jī)制做起， 走出了一條 “評選積分先進(jìn)、 加強(qiáng)過程評價(jià)” 的德育新路。 這種做法受到了師生、 家長的肯定， 整個(gè)校園的面貌也發(fā)生了喜人變化。

一、 我校傳統(tǒng)德育評價(jià)存在的問題

如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生的德育， 這在教育界乃至整個(gè)社會(huì)都是一個(gè)苦苦探尋的重大問題， 也是一個(gè)復(fù)雜的、 長期性的難題。 長期以來， 對于學(xué)生的評價(jià)手段， 最讓人耳熟能詳?shù)氖窃u比 “三好學(xué)生”，多少學(xué)生以能得到一張 “三好學(xué)生” 的獎(jiǎng)狀為榮。 這種學(xué)生評價(jià)手段看起來也不錯(cuò)， “三好” 即 “德、智、 體” 三方面都好， 那當(dāng)然是個(gè)好學(xué)生。 可是在實(shí)際中， 由于升學(xué)率的壓力和評比操作上等問題， 很多學(xué)校評選的 “三好學(xué)生” 的依據(jù)最后都簡化成了學(xué)生的 “考試成績”， 各班按學(xué)生的書面考試分?jǐn)?shù)從高到低挑選少數(shù)幾名學(xué)生作為“三好學(xué)生” 進(jìn)行表彰， 這是很多學(xué)校普遍的做法， 即考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是 “三好學(xué)生”。 為什么

會(huì)這樣？ 因?yàn)檫@樣操作最簡單， 最符合升學(xué)率的要求。 但這樣做肯定是不行的， 因?yàn)檫@早已背離了評選“三好學(xué)生” 這個(gè)稱號(hào)的初衷， 不符合 “學(xué)生要全面發(fā)展” 的要求，更與 “立德樹人” 的教育目的相違背。

十九大報(bào)告明確提出， 要全面貫徹黨的教育方針， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。 2017 年底， 廣東省教育考試院公布了廣東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見， 意見要求從2017 年初中一年級(jí)新生入學(xué)開始， 學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好寫實(shí)記錄， 整理遴選具有代表性的重要活動(dòng)和典型事實(shí)證明材料， 便于高中階段學(xué)校在招生中使用。 在每學(xué)期結(jié)束時(shí)， 初中學(xué)校要將用于招生使用的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料進(jìn)行審核、 公示， 并將公示后確認(rèn)無異議的事實(shí)材料統(tǒng)一導(dǎo)入信息管理平臺(tái)。 學(xué)生畢業(yè)時(shí)， 學(xué)校要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生各學(xué)期的各方面表現(xiàn)，分別對5 個(gè)方面進(jìn)行寫實(shí)性評價(jià)，并以等級(jí)呈現(xiàn)。 這表明， 義務(wù)教育階段學(xué)校的學(xué)生評價(jià)將走向綜合化和科學(xué)化。 這時(shí)， 我們用 “積分先進(jìn)學(xué)生” 來替代 “三好學(xué)生”就成為一種評價(jià)手段的有效探索。

二、 我校德育積分評價(jià)的操作方略

學(xué)校應(yīng)把 “立德樹人” 作為教育的根本任務(wù)。 于2016 年9 月發(fā)布的 “中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 研究成果中可以看出， 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心， 分為文化基礎(chǔ)、 自主發(fā)展、 社會(huì)參與三個(gè)方面， 綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、 科學(xué)精神、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 健康生活、 責(zé)任擔(dān)當(dāng)、 實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)， 具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18 個(gè)基本要點(diǎn)。 各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、 相互補(bǔ)充、 相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 可以說， 核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化， 是聯(lián)接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。 黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁， 可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、 教育工作者易于理解的具體要求， 明確學(xué)生應(yīng)具備的價(jià)值觀念、 必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答 “立什么德”和 “樹什么人” 的根本問題， 引領(lǐng)了課程改革和育人模式變革， 也必將指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生評價(jià)模式的變革。這可以說是糾正以分?jǐn)?shù)片面評價(jià)學(xué)生的最有力的依據(jù)， 也是我們樂昌四中大膽變革學(xué)生評價(jià)模式和手段的根本動(dòng)力。 作為義務(wù)教育學(xué)校， 樂昌四中按照教育部關(guān)于學(xué)校管理職責(zé)的要求， “平等對待每位學(xué)生”， “促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”， 圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)， 積極變革學(xué)生評價(jià)方式， 創(chuàng)新評價(jià)手段。 經(jīng)過兩年多的實(shí)踐摸索， 樂昌四中以積分評價(jià)學(xué)生并通過評選 “積分先進(jìn)學(xué)生” 的德育模式已經(jīng)取得了較好的效果。

（一） 操作原則

1. 面向全體

樂昌四中一開始就把全校學(xué)生納入評價(jià)對象， 平等對待每個(gè)學(xué)生， 每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)憑著自己某方面或多方面的良好表現(xiàn)從任何一個(gè)老師手上獲得 “積分券”， 可以說是面向全體， 機(jī)會(huì)均等， 公開公平。

2. 發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的， 每個(gè)孩子身上都有亮點(diǎn)， 我們要求老師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)， 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)， 特別是要對照核心素養(yǎng)的要素去積極發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的亮點(diǎn)， 然后用 “積分券” 持之以恒獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。

3. 不拘一格

采用 “積分券” 獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)是 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 中的基本理念和要素， 至于獎(jiǎng)多少分值的積分券、 獎(jiǎng)給誰、 何時(shí)發(fā)獎(jiǎng)，主動(dòng)權(quán)在發(fā)獎(jiǎng)?wù)?（即每一個(gè)有 “積分券” 的老師或?qū)W校管理者） 手上， 學(xué)校不另外作具體規(guī)定。 學(xué)校之所以這樣做， 是為 “不拘一格獎(jiǎng)人才” 留下充足空間。

4. 過程評價(jià)

長期以來， 我們的學(xué)校教育都是以結(jié)果論英雄， 而結(jié)果又往往是以最后的考試分?jǐn)?shù)論英雄， 而過程卻常常是被忽略的。 現(xiàn)在， 我們在學(xué)生的整個(gè)受教育過程中， 老師和學(xué)校都可以隨時(shí)評價(jià)學(xué)生， 因?yàn)椤皩W(xué)生積分券” 可以隨時(shí)隨地發(fā)放，一個(gè)學(xué)期小結(jié)一次。

（二） 操作步驟

1. 積分券的設(shè)計(jì)與印制

學(xué)生積分券是變革學(xué)生評價(jià)模式的主要工具， 我們注意精心設(shè)計(jì)： 校名、 ?；?、 校訓(xùn)、 分值四個(gè)部分、 外形是長方形條狀樣， 規(guī)格是10cm×2cm， 材質(zhì)是硬紙片， 有1 分、 2 分、 5 分 和10 分 四 種 分值。 第一個(gè)學(xué)期， 我們印制的 “學(xué)生積分券” 是按平均每個(gè)學(xué)生20分10 張的總量印制， 大約印制了40 萬分2 萬張的積分券， 分值比例是1 分的張數(shù)占總量的40%， 5分的張數(shù)占總量的30%， 5 分的張數(shù)占總量的20%， 10 分張數(shù)的占總量的10%， 以后隨著學(xué)生人數(shù)的增加和積分券的損耗， 每學(xué)期都適當(dāng)增印。

2. 積分券的發(fā)放與兌換

“學(xué)生積分券” 由學(xué)校德育部門總管。 開學(xué)初， 學(xué)校發(fā)給每個(gè)科任教師100 張， 班主任和學(xué)校其他管理者各拿150 張 “學(xué)生積分券”。教師手上的積分券原則上一個(gè)學(xué)期內(nèi)全部獎(jiǎng)勵(lì)并發(fā)放給學(xué)生。 具體如何獎(jiǎng)發(fā) （如獎(jiǎng)給誰、 獎(jiǎng)多少分、什么時(shí)候獎(jiǎng)發(fā)、 什么場合獎(jiǎng)發(fā)），由教師本人結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)統(tǒng)籌安排。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)生得到一定分值的 “學(xué)生積分券” 之后， 可以馬上拿到學(xué)校的“積分小超市” 里去兌換獎(jiǎng)品，“積分小超市” 有兌換的標(biāo)準(zhǔn)和開放說明。

3. 積分的登記與獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)生積分有專人登記 （主要是安排學(xué)生志愿者）。 每個(gè)學(xué)期末，我們會(huì)收齊 “學(xué)生積分券” 的 《兌換登記簿》， 分班統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的積分情況并進(jìn)行研究分析， 總結(jié)利弊， 得出規(guī)律。 同時(shí)我們以學(xué)生積分登記情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)， 每班評選出3—5名 “積分先進(jìn)學(xué)生” 供學(xué)校公開表彰并獎(jiǎng)發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)杯或書包 （價(jià)值70 元左右）。 學(xué)校設(shè)有積分券小超市， 采取的兌換辦法為： 學(xué)生積到5 分以上可以來兌換相應(yīng)價(jià)值的獎(jiǎng)品， 每學(xué)期每生只能兌換五次；兌換的積分券不再退回學(xué)生本人；兌換的情況由政教處登記存檔，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要材料之一； 今后每學(xué)期評選的積分先進(jìn)以此為主要依據(jù)， 每學(xué)期中小學(xué)部各表彰50 名。 兌換的獎(jiǎng)品包括作業(yè)本、 筆、 字典、 書包、保溫杯等。

4. “積分先進(jìn)學(xué)生” 評選辦法

“積分先進(jìn)學(xué)生” 每學(xué)期評選一次， 憑 “積分超市” 中的積分兌換登記情況， 按積分多少的順序從高到低分中小學(xué)部各推出50 名學(xué)生作為候選人， 候選人放到班級(jí)由班主任和級(jí)組進(jìn)行初審?fù)夂笤俜答亴W(xué)校， 對有處分記錄的學(xué)生實(shí)行一票否決制。 名單初定后進(jìn)行公示一周， 接受大家監(jiān)督。 “積分先進(jìn)學(xué)生” 在當(dāng)學(xué)期散學(xué)典禮上或下一學(xué)期的開學(xué)典禮上進(jìn)行表彰， 并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

5. 經(jīng)費(fèi)的來源和支出情況

按照 《廣東省教育廳關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出的管理辦法》 的規(guī)定， 我們將學(xué)生積分券的印制及購買獎(jiǎng)品的相關(guān)的經(jīng)費(fèi)列入生均公用經(jīng)費(fèi)的 “教育教學(xué)業(yè)務(wù)” 專項(xiàng)中支出， 每學(xué)期的支出比例大致占全校生均公用總經(jīng)費(fèi)的3%左右。

三、 我校德育積分評價(jià)的初步成效

（一） 積分評價(jià)辦法實(shí)施前的學(xué)校德育情況

本校是九年一貫制的城郊學(xué)校， 學(xué)生中有較多務(wù)工子弟和留守兒童。 其中， 留守兒童的比例占三分之一。 而且， 因?yàn)樾@面積較小， 中小學(xué)沒有分區(qū)， 學(xué)校以前的管理一直比較混亂， 校園臟亂差的現(xiàn)象比較突出， 學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)較差。 當(dāng)時(shí)最頭疼的問題是學(xué)校的校園衛(wèi)生特別糟糕， 學(xué)生亂丟亂扔的現(xiàn)象非常普遍， 整個(gè)校園隨處可見垃圾紙屑， 而且， 整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)不濃、 紀(jì)律松散， 學(xué)校畢業(yè)班的教學(xué)成績在全樂昌市的中小學(xué)排名中經(jīng)常很難擺脫倒數(shù)三名的命運(yùn)，每年轉(zhuǎn)出的學(xué)生竟然多達(dá)一個(gè)班。面對這些情況， 學(xué)校主要運(yùn)用傳統(tǒng)的德育辦法進(jìn)行宣教式管理。 加上本校有很多學(xué)生的家庭教育也比較缺失， 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比例較大， 僅靠幾個(gè)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來帶動(dòng)的辦法也行不通。有的學(xué)生被批評得多了， 教育效果也越不甚理想。 教育不能沒有懲罰， 但懲罰是不敢隨便用的， 用不好就會(huì)變成 “體罰或變相體罰”，所以學(xué)生的管理是越發(fā)頭疼和束手無策了， 德育工作變得非常無力， 德育效果非常有限。

（二） 實(shí)行學(xué)生積分評價(jià)辦法后的學(xué)校德育情況

自從學(xué)校開展學(xué)生積分評價(jià)、評選 “積分先進(jìn)學(xué)生” 以來， 學(xué)生的精神狀態(tài)、 整個(gè)校園面貌煥然一新， 具體體現(xiàn)在以下方面：

1. 學(xué)生的變化

學(xué)生們主動(dòng)彎腰撿垃圾、 拾金不昧、 上課積極舉手發(fā)言等好現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)， 學(xué)生們不為別的， 很多時(shí)候往往只是為了老師發(fā)張 “積分券”， 然后好去學(xué)校的 “積分超市”兌換獎(jiǎng)品， 期末能評個(gè) “積分先進(jìn)”。 退一步說， 哪怕評不到 “積分先進(jìn)”， 至少拿著積分能去 “積分” 超市換些自己喜歡的東西，而且積分有登記， 積分的多少作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容， 所以學(xué)生們覺得很有榮譽(yù)感和成就感。

2. 家長的變化

孩子們積極向上， 爭當(dāng)先進(jìn)了， 家長們看到后也會(huì)跟著重視起來， 一些家長居然主動(dòng)打電話向老師請求能否給他們家孩子一張 “積分券”， 因?yàn)樗麄冇X得自己的孩子這段時(shí)間變得懂事了， 也逐漸接受和支持學(xué)校的積分評價(jià)。 這兩年，樂昌四中的學(xué)生輟學(xué)率不足0.1%。跟附近的其他學(xué)校相比， 我校的輟學(xué)率是最低的。 家長們普遍反映說， 孩子們變得更想來學(xué)校讀書了。 不少外地的家長還慕名把自己的孩子送到學(xué)校來就讀， 2018年的秋季學(xué)期和2019 年春季學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都有超過1 個(gè)班的學(xué)生轉(zhuǎn)入樂昌四中， 兩年前， 樂昌四中不足1900 名學(xué)生， 現(xiàn)在接近2200人了。

3. 社會(huì)聲譽(yù)的變化

如前所述， 我校以前的社會(huì)聲譽(yù)不夠好， 主要是說我校學(xué)生比較“調(diào)皮”， 教學(xué)質(zhì)量不高， 全縣排名靠后， 學(xué)校管理無方等。 現(xiàn)在樂昌四中的社會(huì)評價(jià)正面多了。 這兩年， 樂昌四中先后評為市里 “平安文明校園” 和 “市優(yōu)秀團(tuán)組織” 等稱號(hào)， 學(xué)校還高分通過了 “省禁毒教育示范校” 的檢查評選等。

四、 小結(jié)

樂昌四中的德育評價(jià)改革立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成， 面向全體學(xué)生， 注意發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)， 重視過程評價(jià)， 不拘泥于過多的條條框框， 把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)參與評價(jià)的老師， 使學(xué)生有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)； 得到的積分有記錄，有獎(jiǎng)品兌換， 有階段性總結(jié)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部的可循環(huán)運(yùn)作， 整個(gè)操作簡單易行。 該做法已經(jīng)在樂昌四中全面實(shí)踐了兩年， 成效明顯： 學(xué)校校風(fēng)、 學(xué)風(fēng)明顯得到改善， 愛學(xué)習(xí)、 講禮貌、 愿表現(xiàn)的學(xué)生越來越多； 據(jù)教師反映， 用 “學(xué)生積分券” 作為獎(jiǎng)勵(lì)后， 教師教學(xué)效益得到明顯提升， 學(xué)生行為得到端正，家長滿意度逐步提高， 社會(huì)對學(xué)校的評價(jià)更正面了； 學(xué)校的教學(xué)成績在近兩年間不斷攀升， 各類評比檢查成績突出。

可以說， 我校通過一張小小的有內(nèi)涵的 “積分券”， 把學(xué)生真正引導(dǎo)到綜合性、 自主性的發(fā)展之路上， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想言行、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的共同提高。