浙江省溫州市仰義中學(xué) 吳 谷

一、緣起

2017年9月本人開始擔(dān)任某農(nóng)村初中起始年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。面對37 名學(xué)生，35 個入學(xué)成績只有15 人及格，80 分以上1 人，70分以上6 人，平均分僅50.95 分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我感到一片迷茫。開學(xué)第一課上，我又了解到班級里的孩子對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大部分缺乏自信心。如何重樹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量引發(fā)了我的思考。

數(shù)學(xué)作為初中階段的主要課程之一，如何正確、客觀地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的理論研究不多，查閱中國知網(wǎng)有2000 來篇相關(guān)的文獻資料，有關(guān)中學(xué)的有1000 多篇，農(nóng)村中學(xué)的僅56 篇。而現(xiàn)在對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價大多限于考試分數(shù)的評價，僅通過一次期中或期末考試或教師的主觀認識來評價。這樣的評價缺乏客觀性、連續(xù)性、整體性，無法促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，嚴重打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而失去評價的意義與價值。

結(jié)合農(nóng)村初中七年級學(xué)生的特點，我設(shè)計了適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方案，并在實施過程中不斷修正、完善，反思實踐中的問題，分析實踐成效。通過對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究，由單憑“考分”的片面評價引導(dǎo)到客觀、全面、科學(xué)的綜合量分評價上，探索出適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際、便于操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，為重樹農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量做出努力。

二、評價的設(shè)計與實施

通過問卷、座談等調(diào)查方式了解農(nóng)村初中起始年級學(xué)生目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：（1）不閱讀課本教材；（2）課堂學(xué)習(xí)效果差；（3）課后作業(yè)落實不好；（4）單元檢測卷沒有充分利用；（5）沒有形成互幫互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

針對以上問題，我制訂了數(shù)學(xué)科目綜合表現(xiàn)量分細則，主要分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試情況、先進評選和承擔(dān)學(xué)科任務(wù)等五大項：

通過課前預(yù)習(xí)新課，要求閱讀教材，劃出知識重點，標注疑惑點、學(xué)習(xí)難點，完成課內(nèi)練習(xí)，使得學(xué)生必須閱讀課本教材。

通過舉手發(fā)言或者板演、小組同學(xué)輪流回答、課堂紀律表揚與批評等方式，促使學(xué)生集中注意力，積極思考，提高課堂聽課效果。

通過作業(yè)本或者特訓(xùn)、課后作業(yè)題的檢查與訂正的落實，對優(yōu)秀作業(yè)及作業(yè)訂正予以表揚，培養(yǎng)了良好的作業(yè)習(xí)慣。

通過對單元測試卷的積累與整理，在期中或者期末前充分利用單元檢測卷的錯題進行查漏補缺，學(xué)生不再一考完試就丟試卷了。

通過分組，將全體學(xué)生根據(jù)入學(xué)成績、性別、能力大致分成三大組A,B,C。考慮到學(xué)生原有的性格、情感特征等非智力因素，由A,B,C三大組同學(xué)自主選擇小組成員同大組的只能有2 位同學(xué)，形成以6 人為一組的學(xué)習(xí)評價小組。小組成員均承擔(dān)學(xué)科任務(wù)，各盡其職。分組時盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，既能形成互幫互助，又能使小組間公平競爭。

通過數(shù)學(xué)課代表負責(zé)綜合表現(xiàn)分的登記和周匯總，利用紙質(zhì)表格收集綜合表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)。教師利用計算機中的Excel 軟件進行評價數(shù)據(jù)或?qū)W生分組信息的處理和存檔，每月匯總后評選出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀之星和進步之星，學(xué)期末評選最佳表現(xiàn)同學(xué)10 人，最佳表現(xiàn)小組3 組進行表彰。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，個體差異使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與成績均發(fā)生變化。教師需要對學(xué)生進行重新分組，以達到組間平衡、組內(nèi)和諧的目的。

三、成效分析

經(jīng)過兩個半學(xué)期的實施，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科綜合量分評價對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成績等方面均產(chǎn)生很大的積極影響。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，積極性普遍提高。組內(nèi)成員分工明確，監(jiān)督、檢查、收發(fā)作業(yè)落實到位。同學(xué)們開始閱讀課本教材，進行課前預(yù)習(xí)，做到帶著疑問進課堂，作業(yè)均及時上交，獨立完成情況良好。課堂上發(fā)言的同學(xué)越來越多，越來越喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。如今，同學(xué)們更加重視作業(yè)與試卷的訂正，不再因得到不理想的分數(shù)而將試卷丟棄，整理并保存好留待期中或期末復(fù)習(xí)之用。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法改變，能力不斷提升。課上不再是埋頭筆記，更注重思考、討論、展示、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式。不同層次學(xué)生之間亦做到互幫互助，尖子生分析問題的能力得到很大提升，后進生解決問題的能力也得到一定程度的提高，中間水平的學(xué)生分析與解決問題的能力均得到了發(fā)展。同學(xué)們之間的情感也進一步加深。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提高，自信心恢復(fù)。從起始年級階段的平均分倒數(shù)第一到如今段里排名第一，不及格率從57%下降到27%，優(yōu)秀率從3%提升到25%，班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心回來了，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過入學(xué)以來所有檢測分析（均差比較），發(fā)現(xiàn)班級37人中有19 位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較入學(xué)時有所提高。

四、問題與思考

1.學(xué)生小組意識，組間競爭意識過強。經(jīng)過一段時間實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太愿意幫助其他組的同學(xué)，不希望看到其他小組同學(xué)進步，或者同組扣分較多的同學(xué)會受到排擠等現(xiàn)象。因此，評價實施期間曾取消小組綜合量分評價，僅個人綜合量分，結(jié)果出現(xiàn)后進學(xué)生無人主動幫扶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常規(guī)檢查、監(jiān)督無法有效落實等情況。如何平衡兩者或采用哪些更好的方式，值得我后續(xù)深入思考。

2.針對農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，其他學(xué)科能否借鑒這種學(xué)習(xí)評價方式，或者從學(xué)校層面綜合各個學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，看能否提升農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

3.這種個案研究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式是否科學(xué)，能否進一步完善，從而推廣實踐，仍有待觀察。由于本人的研究能力有限，研究水平不足，望得到廣大同仁的幫助，使這項研究真正起到應(yīng)有的作用。