江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 王 慧

數(shù)學(xué)問題意識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小學(xué)生只有能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識的精髓。現(xiàn)在小學(xué)生缺乏問題意識，不善于從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。作為教師，為了能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，就必須有針對性地教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

一、設(shè)置懸念情境，激活問題意識

提出問題是解決問題的前提條件。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，然后再教學(xué)生們?nèi)绾翁岢鲇幸饬x、有價值的問題。學(xué)生能夠主動提出問題后，就會對問題產(chǎn)生興趣，然后去挖掘問題的答案。因為小學(xué)生對事物充滿著好奇心，教師可以在課堂上留下一些懸念，從而培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題意識。

例如，在教學(xué)“能被3 整除的數(shù)的特征”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個游戲環(huán)境與學(xué)生互動。讓學(xué)生和教師一起玩“搶30”的游戲，游戲規(guī)則是：兩個人一組，兩個人依次數(shù)數(shù)，每次可比前面那個數(shù)增加1 或者增加2，最后誰數(shù)到了30 就算誰贏。在教師玩游戲時，先讓同學(xué)數(shù)，每次都是教師數(shù)到30。學(xué)生就會有疑惑：“為什么每次都是老師贏了，是不是有什么特殊的方法呢？”學(xué)生對此發(fā)出疑問后，就會主動地找尋問題的答案。

以上案例中，教師利用游戲設(shè)置了懸念，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對游戲產(chǎn)生了疑惑，會對問題更加感興趣，從而提高了課堂的效率。

二、營造輕松氛圍，激活問題意識

教學(xué)的目的是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該處于主動地位。所以教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個平等的師生關(guān)系，在傳授知識的同時，接受學(xué)生的提問，并且給予回答。師生關(guān)系的平等化可以使學(xué)生們的思維更加活躍，當(dāng)學(xué)生們有活躍的思維后，他們在課堂上能更積極地發(fā)言，這樣就能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的課堂環(huán)境。作為教師，就要善于用合適的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才便于學(xué)生養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“認識方向”這一課時，教師可以采取分組的方式，讓同學(xué)們自己討論教室里的課桌、黑板、講臺、板凳的方位，還有學(xué)校與家的相對位置。教師采取這樣的教學(xué)方式，可以讓每個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，在同學(xué)們討論完成后，請同學(xué)們講述一下他們一組的討論結(jié)果，不管說得對不對，都要給予鼓勵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣課堂的氣氛就更加活躍。學(xué)生不僅在討論中學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了自身的問題意識。

以上教學(xué)方式需要注意的是，不是把問題完全交給同學(xué)自行解決，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生討論過程中有問題時及時給出提示。學(xué)生們在討論的時候，教師要走進各小組聽同學(xué)們的討論內(nèi)容，如果教師放任學(xué)生們自我討論，會影響到課堂的效率。教師在課堂上要一直通過鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向討論問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)置組內(nèi)競爭，激活問題意識

大多數(shù)小學(xué)生都有好勝心里，教師要抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生們進行提問比賽，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)問題意識。

例如，教學(xué)“可能性”這一課時，在學(xué)生們對“可能”“不可能”“一定”這三個詞語有了一定的理解后，教師可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生們自己提問題。教師可以利用撲克牌的張數(shù)和花色來讓學(xué)生們設(shè)計有關(guān)“可能性”的問題。讓各個小組進行討論，然后每個小組提出問題，最后哪個小組提出的問題多，哪個小組就獲勝。學(xué)生們?yōu)榱藙俪?，都會大家一起合作思考，盡可能多地想出一些問題。

教師還可以在游戲過程中，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，這樣學(xué)生們?yōu)榱四軌虻玫奖頁P，會進一步地努力，提出更多更好的問題。

四、借助操作學(xué)習(xí)，激活問題意識

學(xué)生動手操作也是一種培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識的方式。教師在進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生們自我動手操作，來培養(yǎng)問題意識。

例如，在教學(xué)“圓的認識”這一課時，教師可以提出這樣的問題：小明同學(xué)參加了一次尋寶活動，尋寶圖上提示說寶物在小明右腳的3米范圍內(nèi)，同學(xué)們思考一下，如果是你，你一定能找到寶物嗎？教師引導(dǎo)同學(xué)們思考，讓學(xué)生們在草稿紙上畫圖，用3 厘米替代3 米。教師可以提示學(xué)生們：這個范圍邊界的每一個點到右腳的距離都是3 米，那么該是什么圖形呢？同學(xué)們想到了嗎？學(xué)生們很快就明白應(yīng)該繪制一個圓形。當(dāng)學(xué)生們完成后，教師可以說：“你們快把寶物的位置范圍告訴小明吧。”這樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對圓的性質(zhì)有了更加明確的認識。

以上案例中，教師組織學(xué)生對“是什么原因”“怎樣做”“可以采取別的方式嗎”等問題進行探究，通過動手操作實現(xiàn)了思維的提升，有效發(fā)展了學(xué)生的智力水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們多提問，教師要在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情景，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。