江蘇省淮安市文津小學(xué) 嵇祝紅

美國教育學(xué)家尼爾·博斯特曼說過：一旦你學(xué)會了提問，掌握提出有意義、恰當(dāng)?shù)暮蛯嵸|(zhì)性問題的方法，你就掌握了學(xué)習(xí)的技巧。問題意識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是成就事業(yè)的起點，所以在教師的有效引領(lǐng)下，培養(yǎng)孩子的問題意識尤其重要。我們要讓學(xué)生在“問”中思，在“問”中學(xué)，讓“問學(xué)”意識從低年級開始慢慢滲透進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上變成一個個“小問號”，讓學(xué)生有意識地存疑、發(fā)問、思考、解問。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

低年級教材以圖居多，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生對信息進(jìn)行粗加工，讓學(xué)生主動去尋找、選擇有用信息再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生收集信息的能力不是一蹴而就的，需要教師從一年級開始就有意識地培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，收集題目中的有用信息。一年級的小朋友對于圖片比較感興趣，但是他們僅僅對圖上的人物、花草感到新奇、漂亮。對于圖片所傳達(dá)的信息不太重視，因此要引導(dǎo)他們逐步觀察，找出有用的信息。

如一年級上冊51 頁第4 題的兩幅圖，我在教學(xué)時沒有讓學(xué)生直接看圖寫算式，而是帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察圖，說說：根據(jù)3 個小朋友跳繩，2 個小朋友在觀看，你會問別人什么問題？樹上有2 只小鳥，又飛來1 只，你能提出什么問題？地上有5 個蘿卜，小兔拔走1 個，你會怎么說？你還發(fā)現(xiàn)有哪些問題？讓學(xué)生在圖中尋找，發(fā)現(xiàn)問題。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦中自然地建立了信息之間的聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

二、引領(lǐng)學(xué)生會提問題

發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決數(shù)學(xué)問題的第一步，在教學(xué)“得數(shù)是5 的加法”時，教材呈現(xiàn)的情境圖是“原來有3 個小朋友在澆花，又來了2 個小朋友”，這里我不僅讓學(xué)生看圖說說圖上有幾個小朋友在澆花，又來了幾個小朋友，還問他們：“你覺得根據(jù)這兩句話，你能提出什么問題？”學(xué)生開始的時候不知道什么是問題，都是直接說出得數(shù)“原來有3 個小朋友，又來了2 個小朋友，現(xiàn)在一共有5 個小朋友”。這時要告訴他們：提問是你問別人的，要讓別人來回答，不能自己說出答案的。在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，終于有孩子說出：現(xiàn)在一共有幾人？隨后我又舉了幾個這樣的例子，讓孩子明白什么是提問，讓他們初步接觸問題。

知道什么是問題，還要學(xué)會提問，要提出有價值的問題才是真正的“問學(xué)”。而學(xué)生看到一幅情境圖時，每個人的思考是不一樣的，他們會提出不同的問題，在這么多的問題中，有一些問題是沒有實際意義的，還有一些是不需要解決、一眼就能看出的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有效的數(shù)學(xué)問題呢？老師要引領(lǐng)學(xué)生篩選問題，把學(xué)生提出的問題全部寫出來，進(jìn)行分類，讓學(xué)生討論：哪些是數(shù)學(xué)問題？哪些問題提得好？為什么？學(xué)生經(jīng)過思考、比較、討論，明確了今后的提問方向。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題，初步形成問題意識。

三、引領(lǐng)學(xué)生解決問題

求知欲是“問學(xué)”拓展的動力，要想讓學(xué)生的“問學(xué)”意識得到鞏固加以拓展，就一定要讓他們學(xué)會解決問題，讓他們在解決問題的過程中體驗成功的快樂，感受數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生要主動地將原來所學(xué)的有關(guān)知識運用到新的情境中去，這個過程是一個運用數(shù)學(xué)知識，使知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。兒童本性愛動，好奇促使他們什么事都要自己去嘗試，所以實踐活動是低年級學(xué)生獲取知識、解決實際問題的一種重要方法。在教學(xué)中，我通過做一做、說一說、辯一辯、評一評等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己解決問題。如在教學(xué)“十幾減九”時，教材出現(xiàn)的是小猴賣桃的情境圖，我讓學(xué)生觀察情境圖，提出要解決的數(shù)學(xué)問題：“還剩多少個桃？”引導(dǎo)學(xué)生列出“13－9”這個算式，然后讓學(xué)生自己思考或與同學(xué)討論，運用自己的經(jīng)驗主動探究算法，并組織學(xué)生交流、總結(jié)算法。學(xué)生有的用小棒代替桃子擺一擺；有的先從10 個里去掉9 個，剩下的1 個和盒子外面的3 個合成4 個；有的先減外面的3 個，再減盒子里6 個，還剩下4 個；還有的從9 ＋4 ＝13 想到13－9 ＝4。這些多樣的算法既有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生在比較中優(yōu)化算法。這樣的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中體會數(shù)學(xué)問題的提出，親歷問題的解決過程，理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動的、主動的和富有個性的過程。

四、引領(lǐng)學(xué)生追問問題

“問學(xué)”不僅僅是讓學(xué)生會提問題，會解決問題，更深層次的 “問”是質(zhì)疑，要讓學(xué)生的思維在不斷的追問、質(zhì)疑中碰撞出靈動火花，得到升華，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。那么教師就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會追問，敢于追問，不僅問他人，也可以問自己。如教學(xué)《3 的倍數(shù)的特征》時，當(dāng)有學(xué)生說出“一個數(shù)是3 的倍數(shù)與個位有關(guān)”時，可以追問：真的與個位有關(guān)嗎？與個位有什么關(guān)系呢？你有什么看法？你怎么證明？這個問題還有其他解法嗎？通過追問，讓問題不斷明了，讓思維不斷推進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題、存著疑惑，求知欲得到進(jìn)一步提高，使學(xué)習(xí)過程不斷深入。

“良好的開端是成功的一半”，讓我們從低年級開始，給學(xué)生提供活動、思考的時間與空間， 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的提出和解決過程，讓“問學(xué)”意識漸漸滲透，深入腦海、滲入骨髓里，從而強化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。