江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 郭 敏

基于兒童立場的教學(xué)，即基于兒童經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、思維邏輯的教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一時期的學(xué)生仍是以主觀意識為思維的主導(dǎo)，因此，數(shù)學(xué)這一抽象性、邏輯性的知識體系的學(xué)習(xí)理解，存在一定的難度，而這也正好彰顯了課堂教學(xué)要基于學(xué)生一方的立場的重要意義所在。以下，本文分別通過深入結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點(diǎn)以及這一時期兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，對如何有效地在兒童立場的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)作如下的歸納、總結(jié)。

一、利用直觀教學(xué)，促進(jìn)概念理解

正如上述提到的，小學(xué)時期的學(xué)生思考問題主觀意識占主導(dǎo)，因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識這一抽象性的學(xué)科時，應(yīng)當(dāng)盡量以直觀化的手段將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生們在形象化的引導(dǎo)下對相關(guān)知識進(jìn)行有效的理解。直觀化的教學(xué)實(shí)施，可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，即以聲畫結(jié)合、圖文并茂的形式將數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，避免小學(xué)生因過于主觀的思維模式而導(dǎo)致理解效率的低下。

例如：在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，為了使教學(xué)內(nèi)容更為形象和直觀，我便借助了多媒體技術(shù)，為學(xué)生們在課堂中演示了關(guān)于“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。如平移的現(xiàn)象，我借助的是現(xiàn)實(shí)生活中火車的運(yùn)行事例，為了更為直觀，我則在火車的底部制作了一道直直的平行線作為點(diǎn)綴以顯示火車的直線平移；同樣的，對于旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，我則選擇了風(fēng)扇啟動后的現(xiàn)象，并通過多媒體手段將風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)緩慢化，亦用弧形光線示意“旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，如此，學(xué)生們通過這種直觀化的多媒體屏幕顯示，大大地促進(jìn)了對這兩個概念的理解，提高了課堂的教學(xué)有效性。

二、組織動手操作，誘導(dǎo)探究思維

在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行動手操作的教學(xué)模式，是基于行為教學(xué)而言的。學(xué)生們通過具體的行為過程，能夠?qū)λ鶎W(xué)的相關(guān)知識產(chǎn)生一定的印象，形成概念。在此之余，實(shí)際的動手操作還能夠使學(xué)生們的注意力得到有效的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)習(xí)行為變?yōu)榫哂刑骄啃再|(zhì)的模式，從而促使學(xué)生們在親身的實(shí)踐探究過程中，加強(qiáng)感悟，并擺脫主觀意識的束縛，對相關(guān)知識點(diǎn)作出有效的理解和消化，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

例如：在教學(xué)一年級“分一分”這一節(jié)的相關(guān)知識時，我便通過組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的動手操作這一形式，展開了課堂的教學(xué)。首先，我在課堂中向?qū)W生們出示了數(shù)量若干的鉛筆讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，之后便利用提出問題的方式對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，如：“這么多的鉛筆，我們應(yīng)該怎樣把它們分一分才能更好地保存起來呢？”如此便能起到調(diào)動學(xué)生們思維的作用，而此時我們便要因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生們分別按照自己的想法去實(shí)際的動手“分一分”以驗(yàn)證自己的想法，而學(xué)生們則能通過實(shí)際的操作，譬如按照鉛筆的顏色、長短、已經(jīng)用過的和沒用過的等外在特征進(jìn)行分類。在這一實(shí)操過程中，亦能將小學(xué)生的全部注意力牢牢吸引，并在不斷的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對“分一分”這一概念的深入探究和感悟，并優(yōu)化自己的策略方法，在積極的體驗(yàn)中獲得相應(yīng)的提升。

三、趣味知識競賽，拓展知識應(yīng)用

分析小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，活潑好動、愛玩依舊是他們的天性，且學(xué)習(xí)意識較為薄弱，對自己積極地投入知識的學(xué)習(xí)沒有很好的約束力?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之余，要經(jīng)常開展一些趣味性的知識競賽活動，一方面能夠起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的作用，彌補(bǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識欠缺的缺陷；而另一方面，緊張的競賽過程還能夠極大地拓展學(xué)生們對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，如此雙管齊下，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形的面積”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，對于趣味知識競賽的設(shè)置，我則利用了小組競賽的模式為框架，并且讓學(xué)生們以小組為單位，互相出題，以答出用時的長短為輸贏的盤點(diǎn)依據(jù)。以教室的正方形地磚為例，學(xué)生將三塊地磚連接為一個長方形，讓對方計(jì)算面積，抑或?qū)⑺膲K地磚拼接為另一個大的正方形，讓對方做正方形面積的計(jì)算。這里可以設(shè)立一個前提，即不能進(jìn)行實(shí)地測量，而只能運(yùn)用數(shù)字計(jì)算出邊長，再展開對面積的計(jì)算。這一活動的開展，對于激發(fā)小組雙方各自的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，乃至培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和空間想象力，抽象概括能力都有著極大的作用。諸如此類，在一系列趣味性的活動開展下，學(xué)生們的興趣和能力得到一步一步的鍛煉和拓展，從而有力地確保了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

總而言之，基于兒童立場，基于學(xué)生立場，在現(xiàn)代已經(jīng)成為教學(xué)的根本立場和出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，如何將這一理念深入貫徹地落實(shí)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，并有效避免其流于形式，被淺表化，只有靠我們自己對專業(yè)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化和提升，并善于在實(shí)踐中進(jìn)行摸索和總結(jié)歸納，如此，才能正確而有效地從學(xué)生一方的認(rèn)知觀念出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施。