山東省威海市文登區(qū)文峰小學(xué) 李英娜

為學(xué)生布置作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也對課堂教學(xué)起到了一定的補充作用，因此，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師應(yīng)明確目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中存在的問題，針對問題設(shè)計出合理的作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.趣味性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中存在著趣味性不足的問題。因為小學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)識相對感性，對待一些問題的理解也相對幼稚。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中如果沒有考慮到學(xué)生的興趣，為學(xué)生布置一些枯燥、重復(fù)的計算內(nèi)容，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成效率低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，教師在對作業(yè)設(shè)計之時，要提高其趣味程度，確保學(xué)生可以積極的態(tài)度完成作業(yè)。

2.層次性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中存在著層次性不足的問題。教師在設(shè)計作業(yè)之時，沒有將學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的層次性不足，千篇一律的作業(yè)形式不適合不同學(xué)生的特點和水平，數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可能完不成難度較高的數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)成績突出的學(xué)生也要重復(fù)做大量已掌握的習(xí)題，不利于學(xué)生針對自身水平，進(jìn)行自主完成作業(yè)，長期下去，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

2.實踐性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中存在著實踐性不足的問題。因為數(shù)學(xué)知識來源于實踐生活，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計也要聯(lián)系實踐生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中缺乏實踐性，不利于學(xué)生將知識學(xué)以致用，長此以往，不利于對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計的實踐性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中問題的改進(jìn)策略

1.提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，教師要改進(jìn)其中存在的趣味性不足的問題。根據(jù)學(xué)生的心智特點以及學(xué)生對新奇事物的喜愛，為學(xué)生設(shè)計趣味性十足的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主完成作業(yè)的熱情，為學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識角”一課時，教師可為學(xué)生設(shè)計游戲作業(yè)，讓學(xué)生利用木棒擺出不同的圖形，并且每個人擺完之后數(shù)出自己所擺圖形中含有幾個角，學(xué)生擺出三角形、長方形、梯形等，發(fā)現(xiàn)所擺圖形不相同，角的個數(shù)也不相同。在講解完“乘法口訣”的內(nèi)容時，教師可為學(xué)生設(shè)計趣味性的游戲作業(yè)，讓學(xué)生在乘法口訣中找出乘積為24 的所有算式，看誰找得快，找得準(zhǔn)？由于小學(xué)生的好勝心理較強，因此比賽式的作業(yè)內(nèi)容可提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。通過趣味性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生自己動手完成，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，利于學(xué)生高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，因為在同一個班級中，學(xué)生之間存在著個體差異性，因此對數(shù)學(xué)知識的掌握水平和學(xué)習(xí)能力也各不相同。所以教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)按照學(xué)生的成績水平體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，為各個層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，這樣利于不同的學(xué)生都能完成作業(yè)，而且也體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念。具體可通過以下兩個方式將作業(yè)分層：第一，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)分為容易、普通、困難三個等級，讓學(xué)生根據(jù)自身對課堂知識的掌握情況進(jìn)行自主選擇完成作業(yè)內(nèi)容；第二，可以為全班學(xué)生布置一道作業(yè)題，并設(shè)置難度逐漸加深的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自選完成。這樣，不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自身的能力水平對作業(yè)進(jìn)行完成，利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.展現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的實踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，展現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的實踐性。因為數(shù)學(xué)知識來源于實踐生活，因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上也要將實踐生活融入其中，增強數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可利用所學(xué)的知識解決生活中的問題。例如在學(xué)習(xí)“長度的單位”相關(guān)知識之后，學(xué)生初步對米、分米、厘米、毫米等常用的表示長度的單位有所了解，教師可為學(xué)生設(shè)計實踐探究作業(yè)，在家中找出生活用品進(jìn)行測量，并在測量過程中使用合適的單位，讓學(xué)生對于常用的長度測量單位有更真切的體會，從而可正確使用常用單位對生活中的事物進(jìn)行表示。通過為學(xué)生設(shè)計實踐性較強的數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實踐生活相結(jié)合，利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，要意識到其中存在的問題，針對具體的問題，通過在作業(yè)設(shè)計中提高作業(yè)的趣味性、體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、展現(xiàn)出作業(yè)的實踐性等方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生提升思維能力，提高數(shù)學(xué)成績。