陳鴻瑩

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511450）

教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)2011》）指出，我國(guó)英語(yǔ)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的整體發(fā)展。[1]文化意識(shí)即是一種語(yǔ)用意識(shí)，有利于正確理解語(yǔ)言和得體使用語(yǔ)言?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》多處提出要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。在具體交際情境下合適、得體地使用語(yǔ)言的能力即為語(yǔ)用能力。[2]由此可見(jiàn)，語(yǔ)用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，受限于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師資的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)困難重重。以蘊(yùn)含豐富語(yǔ)境又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)資源為補(bǔ)充，彌補(bǔ)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展尤為必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師資現(xiàn)狀分析

我國(guó)教育發(fā)展具有不平衡性，不同的地理區(qū)域、城市和鄉(xiāng)村，甚至同一地區(qū)學(xué)校之間的教學(xué)條件、水平和師資情況都存著巨大的差異。綜合已有的文獻(xiàn)報(bào)道，我們依然可以了解到目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師資的普遍狀況。

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

研究者在寧夏固原市某小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師雖然增加了很多形式上的活動(dòng)，但目的是讓學(xué)生掌握句型和語(yǔ)法，在介紹西方文化等相關(guān)語(yǔ)境信息時(shí)，則輕貓淡寫(xiě)。[3]廣州某課堂上，英語(yǔ)教師的指導(dǎo)語(yǔ)以漢語(yǔ)為主，讓學(xué)生根據(jù)兒歌分蘋(píng)果時(shí)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，反而忘記了活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是理解兒歌，沒(méi)有在語(yǔ)言和動(dòng)作之間建立聯(lián)系。[3]山東威海某區(qū)的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽上，教師們只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，忽視了文本中情境圖片所提供的背景信息，脫離情境呈現(xiàn)詞匯和句子，語(yǔ)言運(yùn)用脫離實(shí)際。[4]有學(xué)者經(jīng)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)四川某初中和小學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)發(fā)展顯著落后于語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展，推測(cè)這種現(xiàn)象是由中小學(xué)英語(yǔ)課堂以語(yǔ)法為主造成的。[5]見(jiàn)微知著，從以上實(shí)例可以看出，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依然圍繞著詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)，所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也是為了學(xué)生更好地掌握這些語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)境下培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有得到足夠重視。

（二）小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定因素。研究者在2014 年對(duì)貴州省30所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師資存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師居多，流失率高，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，教學(xué)水平低的現(xiàn)象。[6]對(duì)吉林省小學(xué)英語(yǔ)骨干教師采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)英語(yǔ)教師仍然短缺，導(dǎo)致教師授課任務(wù)較為繁重；部分轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)基本功薄弱。[7]河北省承德市小學(xué)英語(yǔ)教師也表現(xiàn)出人員缺乏，教學(xué)理念和方法相對(duì)落后，不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境等問(wèn)題。[8]在對(duì)西安市小學(xué)英語(yǔ)教師采用匿名問(wèn)卷的形式調(diào)查后，研究者發(fā)現(xiàn)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生僅為被調(diào)查人數(shù)的25%，近一半教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育。[9]由此可知，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資力量在不斷壯大卻仍未達(dá)到足夠，即使在發(fā)達(dá)地區(qū)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也很缺乏，英語(yǔ)教師的整體語(yǔ)言知識(shí)技能與教學(xué)水平都需要提升，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力更加難以實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)境，在師資和教學(xué)條件有限的情況下，輔助教學(xué)資源必不可少，將語(yǔ)言與圖畫(huà)語(yǔ)境相結(jié)合的英文繪本是很好的選擇。

二、語(yǔ)用視角下英文繪本對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）繪本使語(yǔ)言與語(yǔ)境有效連接

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用高度依賴(lài)語(yǔ)境，母語(yǔ)便是在真實(shí)的生活語(yǔ)境中，大量接觸語(yǔ)言而習(xí)得的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要語(yǔ)境，課堂教學(xué)如果將語(yǔ)言形式和真實(shí)語(yǔ)境分離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和母語(yǔ)語(yǔ)境結(jié)合，說(shuō)出符合語(yǔ)法規(guī)則卻讓本族語(yǔ)者感到困惑的句子。語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確使用的前提，外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言要注意補(bǔ)充語(yǔ)境知識(shí)。[10]

語(yǔ)境的含義至今沒(méi)有定論，引用較多的是海姆斯的語(yǔ)境分類(lèi)，他認(rèn)為語(yǔ)境由四個(gè)方面構(gòu)成：情景、參與者、文本和語(yǔ)用規(guī)約。[11]情景就是指交際發(fā)生的具體場(chǎng)合。繪本通常是以連續(xù)的圖畫(huà)配合少量文字的形式描述一個(gè)完整的故事。圖畫(huà)提供了故事發(fā)生的情景，故事在情景語(yǔ)境下展開(kāi)，文本閱讀過(guò)程滲入了豐富的語(yǔ)言發(fā)生情景，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)境得以聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)相似的情景語(yǔ)境再現(xiàn)時(shí)，與之共同存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)被激活，從而說(shuō)出地道合乎習(xí)慣的英語(yǔ)。此外，認(rèn)知心理學(xué)中記憶類(lèi)型有情景和語(yǔ)義之分，情景記憶的效果好，與詞匯語(yǔ)法相比學(xué)生更容易記憶，繪本可以將這兩種記憶結(jié)合，并使之在閱讀理解中得以發(fā)展。[12]這也是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深層原因之一。雖然英文繪本提供的是間接語(yǔ)境，卻是真實(shí)的語(yǔ)境，依然可以防止母語(yǔ)語(yǔ)境補(bǔ)缺，促進(jìn)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用。[13]

（二）圖畫(huà)對(duì)文本意義的理解有輔助作用

英文繪本能促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)還源于繪本作為多模態(tài)語(yǔ)篇的特殊性，它包括圖像和文本兩種符號(hào)模態(tài)。[14]意義的構(gòu)建不僅是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)實(shí)現(xiàn)的，圖像、動(dòng)作、姿態(tài)、聲音等都可以參與多模態(tài)話(huà)語(yǔ)意義的建構(gòu)。[15]繪本中圖畫(huà)和文本具有互補(bǔ)關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不理解的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，圖畫(huà)可起到輔助理解的作用。

在對(duì)中國(guó)西部鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀的參與式觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)在兒童根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解了圖畫(huà)內(nèi)容時(shí)，能夠通過(guò)圖像的表達(dá)理解文字。比如，閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，看到母雞在鄉(xiāng)村散步，經(jīng)過(guò)磨坊時(shí)，畫(huà)面上有標(biāo)注著“flour”的面粉袋子，通過(guò)畫(huà)面場(chǎng)景兒童推斷出了這個(gè)英文單詞指“面粉”。[16]中美兒童和成人閱讀英文繪本的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，研究者觀察到遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯“stick”時(shí)，中國(guó)兒童的手指會(huì)在圖片和文本之間切換，表明兒童把圖畫(huà)當(dāng)成了查找文本含義的“字典”，圖畫(huà)具有對(duì)文本解釋說(shuō)明的作用。[14]英語(yǔ)詞匯量有限，閱讀能力不高的兒童在繪本閱讀時(shí)更依賴(lài)畫(huà)面信息。[14]小學(xué)階段特別是低年級(jí)學(xué)生閱讀英文繪本的過(guò)程中，可利用圖畫(huà)的輔助釋意作用增加詞匯量，通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)識(shí)記詞語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)記憶深刻，便于在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）原版英文繪本是英語(yǔ)國(guó)家文化的載體和呈現(xiàn)

外語(yǔ)教學(xué)不能脫離文化而只關(guān)注語(yǔ)言[17]，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)需要理解文化的差異性，積累語(yǔ)用知識(shí)并形成語(yǔ)用意識(shí)。對(duì)交際對(duì)象文化背景知識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，影響到交際效果。繪本中的圖畫(huà)是制圖者所屬文化中社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，也是加入了作者和制圖者的價(jià)值理念，以藝術(shù)形式進(jìn)行表現(xiàn)的二次加工。[16]原版英文繪本是以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的童書(shū)，[18]內(nèi)容包含了西方的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，又將英語(yǔ)語(yǔ)言與具體的生活和文化事件緊密聯(lián)系起來(lái)。閱讀繪本，特別是看到內(nèi)容豐富的畫(huà)面，可以真實(shí)地體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)。比如貝貝熊系列叢書(shū)中，“Trick or Treat”（《不給糖果就搗蛋》）、“Meet Santa Bear”（《遇見(jiàn)圣誕熊》）和“The Real Easter Eggs”（《復(fù)活節(jié)彩蛋》）等，生動(dòng)地再現(xiàn)了西方節(jié)日里的活動(dòng)和習(xí)俗。鮮明的色彩、具體的場(chǎng)景、夸張的表情、形象的肢體語(yǔ)言，這樣的視覺(jué)體驗(yàn)既真切又深刻。

三、有效發(fā)揮英文繪本對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用的方法

根據(jù)教學(xué)需要，英文繪本可以用在課堂上，也可鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，在此討論兩點(diǎn)注意事項(xiàng)以將繪本的作用最大化。

（一）繪本課上教師的角色

英語(yǔ)繪本應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，多以教師講授為主，很多教師逐漸養(yǎng)成了愛(ài)講解的習(xí)慣。繪本閱讀課上教師可以講解，但絕不是逐一講解詞匯句型，而是以幫助學(xué)生理解故事為目的，分為對(duì)圖像和語(yǔ)言的解釋兩種。我們對(duì)圖像的解讀基于已有的文化和經(jīng)驗(yàn)，由于中西方文化差異，圖畫(huà)中出現(xiàn)了沒(méi)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景，學(xué)生無(wú)法理解其表達(dá)的意義。這種情況下，教師可講解其后的文化背景知識(shí)。另一種情況是，圖像和文本的意義表達(dá)并不一一對(duì)應(yīng)，在圖畫(huà)的幫助下，學(xué)生依然無(wú)法推斷和理解語(yǔ)言表達(dá)，教師可進(jìn)行講解，但也要結(jié)合故事的發(fā)展和圖畫(huà)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的邏輯和故事情節(jié)在語(yǔ)境下理解語(yǔ)言。

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授人以漁遠(yuǎn)比授人以魚(yú)重要。把英文繪本作為教學(xué)內(nèi)容，配合各種形式的課堂活動(dòng)，有其積極的效果，但切不可舊瓶裝新酒，把教材換成繪本，又回到詞匯語(yǔ)法教學(xué)的傳統(tǒng)模式之中。無(wú)論課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文繪本，是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)言知識(shí)和跨文化理解的能力，經(jīng)由大量的語(yǔ)言輸入，潛移默化中形成語(yǔ)感。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀英文繪本，從中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，掌握語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，才是繪本閱讀的目的所在。繪本的意義應(yīng)由學(xué)生自己去構(gòu)建，教師可以指出關(guān)鍵詞，可以采用啟發(fā)式提問(wèn)引發(fā)思考，但不要成為講故事的人，剝奪學(xué)生在閱讀中自由聯(lián)想、摸索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）營(yíng)造便于學(xué)生閱讀英文繪本的環(huán)境

最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“我要學(xué)習(xí)”，最好的閱讀狀態(tài)是“我愛(ài)閱讀”，學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性。好的教育者循循善誘，影響一個(gè)人的靈魂，而非發(fā)號(hào)施令，培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，只注重短期效果。營(yíng)造一個(gè)便于學(xué)生閱讀英文繪本的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣有著更為深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校的圖書(shū)室內(nèi)不妨增設(shè)英文繪本專(zhuān)區(qū)，班級(jí)內(nèi)如果有圖書(shū)角也可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己家里的英文繪本書(shū)拿來(lái)分享交換閱讀。為了保持學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)言輸入量，教師可以在美國(guó)Raz-Kids 網(wǎng)站上購(gòu)買(mǎi)教師賬號(hào)，分配給學(xué)生，讓學(xué)生每天聽(tīng)讀一篇小文章。Raz-Kids 是一個(gè)英語(yǔ)分級(jí)閱讀系統(tǒng)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將閱讀材料按照由易到難分為A 到Z 的26個(gè)等級(jí)，讀物取材廣泛，配以圖畫(huà)和真人朗讀音頻，類(lèi)似于有聲繪本。讀者每完成一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使閱讀有趣又有動(dòng)力。每隔一段時(shí)間，英語(yǔ)教師在課堂上讓大家匯報(bào)讀了多少英文繪本，講講印象最深刻的故事，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》教學(xué)實(shí)施建議中提到，教師的專(zhuān)業(yè)化水平是有效實(shí)施課程的關(guān)鍵。充分利用英文繪本，讓學(xué)生在語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師需要不斷更新觀念，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的了解，提高自身的英語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)用能力及教學(xué)實(shí)踐的能力。