郁繼剛

（江蘇省溧陽中學，江蘇常州 213300）

隨著課程改革進程的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。恰當?shù)臍v史細節(jié)無疑可以充當導引，將教學內(nèi)容化抽象為形象、化枯燥為有趣、化難為易，將歷史充滿人文情懷、智慧與感情的一面點燃。在歷史教學中，我們有必要把生動翔實的細節(jié)展現(xiàn)給學生，營造歷史氛圍，還原細節(jié)的真實情景。讓學生走進歷史，融入歷史，滋潤素養(yǎng)。選取學生可以“觸摸”的歷史資料，在歷史的細節(jié)中滲透歷史學科的核心素養(yǎng)。

一、歷史細節(jié)與時空觀念

“無論多么偉大的歷史事件，都離不開微小的細節(jié)，對細節(jié)的高度重視不僅是歷史研究、歷史學習的基本要求，也應該是我們?nèi)粘Ｉ畋貍涞男膽B(tài)和素養(yǎng)?！睍r空觀念同樣離不開歷史細節(jié)的支撐。時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。歷史細節(jié)是具體的、動態(tài)的。我們對歷史的敘述也應該是具體而生動的。

時空觀念長時段的大格局可以微觀事件來滲透，并且能夠讓學生順理成章地理解。比如：從余華的《活著》的人物命運看中國社會的變遷。主人公福貴經(jīng)歷了從大富大貴到赤貧如洗的物質(zhì)生活的巨大變遷，經(jīng)歷了多次運動給他帶來的窘迫和不幸，更是一次次目睹妻兒老小先他而去。福貴的一生一直和近現(xiàn)代中國的歷史相隨，其坎坷的命運經(jīng)歷了20 世紀40 年代到80 年代。福貴的命運史正是中國歷史的一個側(cè)影。主人公福貴經(jīng)歷了解放戰(zhàn)爭、解放后的土地改革、“大躍進”、人民公社制度、三年困難時期、“文化大革命”。以這個人物為線索，更能讓學生走進歷史。讓學生對歷史事件有更為深刻的痛感和體驗，通過走進歷史人物的細節(jié)感受大時代的脈搏，讓宏大的歷史時空在細微之處彰顯出歷史的魅力。

二、歷史的細節(jié)與史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。我們以朝鮮戰(zhàn)爭為例。關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)，朝鮮和韓國的新聞媒體都進行了報道。朝鮮平壤廣播電臺卻是這樣的內(nèi)容：“無賴叛逆李承晚命令李偽軍侵略了北方，人民軍開始自衛(wèi)，并開始進攻南方。李承晚匪幫將被逮捕、被判刑……”韓國《京鄉(xiāng)新聞》號外登載著“北朝鮮傀儡部隊于今日凌晨有預謀地開始從三八線全面南侵，我軍立即與之交戰(zhàn)，正在擊退敵軍?！睂Ρ葍蓜t報道，我們發(fā)現(xiàn)朝鮮和韓國針對這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)敘述基本一致，最主要的區(qū)別在于戰(zhàn)爭是由哪一方挑起的。

抓住這個新聞報道的歷史時間的細節(jié)，北師大張漢林教授設(shè)置了以下幾個問題：1.兩篇報道有何相似之處，二者有什么不同？2.你如何解釋這種不同？3.如果只讀到其中一篇報道的人會有什么反應？4.我們身邊有沒有這種類似的事件或者報道？5.今后當你讀到或者聽到一個事件的報道時，應該怎樣做？此處細節(jié)設(shè)計利用歷史的借鑒功能認識社會，關(guān)注現(xiàn)今的媒體報道，培養(yǎng)學生對媒體輿論的辨別能力，以小見大，將教學難點化抽象為形象，由形象再向抽象過渡，從而使教學得到升華和深化。在今天這個信息泛濫的時代里，辨別信息的能力比獲取信息的能力更為重要。

由于不同的立場觀點以及不同的當事人，對同一歷史事件會有不同的看法。所以在選擇和運用史料除了要重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料，所謂“無征不信”，還要搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別，所謂“孤證不立”。通過朝鮮戰(zhàn)爭的報道細節(jié)滲透學生史料實證的意識。如下圖所示：

“史料實證”歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應側(cè)重培養(yǎng)學生的實證意識。在學習歷史的過程中，我們要培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并經(jīng)過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據(jù)；引導學生根據(jù)學習與探究的問題自行進行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值，從而培養(yǎng)學生“史由證來，證史一致”的證據(jù)意識。

三、歷史的細節(jié)與歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。我們以《文藝復興》為例，在教學時，出現(xiàn)了一個小的插曲。當展示達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》，讓學生們比較文藝復興時期的《蒙娜麗莎》與中世紀的繪畫在表現(xiàn)人物上有何不同時，一同學半開玩笑地說：“老師，蒙娜麗莎這個女的沒有眉毛。”一語既出，全班哄笑，哄笑之后他們認真觀察，發(fā)現(xiàn)蒙娜麗莎確實是沒有眉毛。我們放大圖片，依然沒有發(fā)現(xiàn)眉毛。

這種課堂的動態(tài)生成恰恰給我們解讀文藝復興的背景提供了更好的機會。歷史中的小細節(jié)，特別是大家都忽視的細節(jié)更容易引起學生探究的興趣。經(jīng)過探究我們發(fā)現(xiàn)，達·芬奇生活在15 世紀意大利的佛羅倫薩，正是西方的文藝復興時期。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義的萌芽，城市里上流社會婦女的著裝打扮可是時尚“風向標”。偏偏那時候，流行的是“薄眉”——大家喜歡剃掉自己的眉毛，讓其若隱若現(xiàn)?！睹赡塞愃_》的無眉畫像正是體現(xiàn)了世俗之美、人性之美。體現(xiàn)了文藝復興時期的人文精神，達·芬奇的作品正是這個時期的真實寫照。

歷史細節(jié)的呈現(xiàn)讓歷史重新有了溫度和溫情。也讓歷史的解釋從古代走進現(xiàn)在，從課堂走進了學生的心里。正是通過歷史細節(jié)的呈現(xiàn)和解讀讓歷史的解釋貼近生活，貼近真實。

四、歷史的細節(jié)與家國情懷

家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。在進行《建國以來的重大科技成就》一課的教學時，教師引入材料：1954年，當時的蘇聯(lián)領(lǐng)導人赫魯曉夫來華參加國慶五周年慶典，面對中國要搞核武器的想法，他嘲笑說：“搞原子彈，你們到頭來連褲子都沒得穿！”毛澤東大怒，決心“一定要造出自己的原子彈”。

面對這種嘲諷，中國的科研人員為了研制中國第一顆導彈，伙食是“2611”（每月26 斤糧食，每頓1個饅頭、1 小碗咸菜湯），生活習慣是“33 制”（3 天只能用沙子擦身，再3 天才能用上一次水，還得先刷牙，再用毛巾沾著刷牙杯里的水洗臉）。古有陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”憂國憂民憂天下，今有錢學森“西方游學子，歸來敵百師”為國為民。正是這些科研人員苦難中高貴的品質(zhì)，為了祖國的國防、科學事業(yè)，他們不計個人得失，不畏艱難，隱姓埋名，為了國家舍去小家，艱苦奮斗在茫茫戈壁。正是這些歷史中人物生活的細節(jié)讓同學們感受到歷史的真實和溫度。讓家國情懷在歷史的真實和溫度中升華。

在教學流程中我們要充分重視細節(jié)，恰當?shù)剡\用細節(jié)，讓課堂教學因有細節(jié)的魅力而不斷變得可愛、可親；讓課堂教學因為細節(jié)的魅力而煥發(fā)生命活力。高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維，把頂層設(shè)計的核心素養(yǎng)，通過歷史的細節(jié)滲透到課堂教學之中。