文 郁 霞

一、游戲內(nèi)涵——“安吉游戲”盛行下的追問

安吉游戲，是以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的一場游戲革命。它把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自由、自主的真游戲中，獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而激發(fā)自身最大的潛能。

在“課程游戲化”的改革背景下，“安吉游戲”日漸盛行，很多幼兒園里都能看到“安吉”的影子，新的幼教模式和方法為學前教育改革注入了前所未有的生機和活力。但冷靜地審視這場“安吉游戲”的“模仿秀”，卻讓我們看到了一些問題：教師的理念與“安吉游戲”之間的差距；教師對“安吉游戲”本質(zhì)的誤解；園所之間千篇一律地模仿，使幼兒失去了個性與本質(zhì)……這不禁讓我們開始思考：“課程游戲化”是否就只有“安吉游戲”一種模式？我們?nèi)绾胃玫貙嵤罢n程游戲化”才能更有實效、更有價值？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。也就是說，我們要利用的資源應該源于幼兒周圍的生活，讓他們在環(huán)境的潛移默化中獲得發(fā)展。鑒于這一理論，筆者認為：要學習安吉，首先要了解清楚游戲的內(nèi)涵。安吉游戲是根據(jù)安吉的地域特點、自然資源和文化底蘊，將“游戲是幼兒的基本活動”這一理念轉(zhuǎn)換成行為的成功實踐，其核心價值是以“幼兒為本”的兒童觀、教育觀以及發(fā)展觀， “自主”與“幼兒發(fā)展”才是關鍵。

二、理念梳理——“課程游戲化游戲”教育價值的內(nèi)省

在了解游戲的內(nèi)涵基礎上，我們開始推行“課程游戲化”建設：幼兒園活動室的桌椅不再是統(tǒng)一排放，與各區(qū)角有了整合；幼兒的一餐兩點改成了自助式；幼兒園的一日作息變成了彈性時間，教師可以根據(jù)活動自行安排。這些形式的改變表明了“課程游戲化”項目推動著幼兒園課程諸多方面的變革?；趯Α鞍布螒颉眱?nèi)涵的認識、理解與梳理，我們也深刻認識到：“課程游戲化”的教育價值與“安吉游戲”中的“自主”與“幼兒發(fā)展”是一脈相承的，要將“自主”與“幼兒發(fā)展”巧妙地引入幼兒園的游戲中，并合理利用各種有效資源，將游戲還給幼兒，讓它們成為幼兒自己的游戲。因此，深度“犁耕”，也就是說要緊扣“自主”，追隨幼兒的興趣，遵循“幼兒要什么教師就給什么”，提供各項資源，采取持續(xù)跟進、漸進完善的螺旋式線路，關注幼兒的生活、游戲及其能動性，為他們提供真實、生動的場景，鼓勵并促進他們主動感知和探索。

三、真正發(fā)生——基于理念引領的行動

（一）兒童立場：角色游戲的原點追問

在“安吉游戲”中，我們可以感覺到：幼兒是幼兒園的主人，是主動的學習者，也是幼兒園文化的創(chuàng)造者，而教師只是游戲材料的提供者。安吉游戲的成功經(jīng)驗，引得一些教育者也嘗試著將游戲還給幼兒，但在觀摩幼兒園角色游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭變哼€原真實生活，教幼兒游戲。

比如“醫(yī)院游戲”，成人的看病程序應該是“掛號——門診——配藥——打針”。但是，幼兒對醫(yī)院刻骨銘心的記憶往往是“打針”，所以幼兒玩游戲時往往會搶針筒和白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當幼兒都成為“醫(yī)生”了，沒有病人看病會怎么樣呢？如果教師不指令幼兒按照既定的程序走，“醫(yī)生們”之間就會出現(xiàn)相互給對方打針的情況。那么，角色的分化就自然產(chǎn)生了，或者幼兒會商量到“娃娃家”去邀請“爸爸”或“媽媽”來做病人，或者直接抱個娃娃來做病人，游戲情節(jié)便自然展開了。這些在教師看來似乎不符合現(xiàn)實生活，幼兒也玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令，實現(xiàn)教師的意圖。

教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是幼兒對生活的“真”體驗。因此，把游戲還給幼兒首先要做的是——放棄“應該是這樣”的理念，讓幼兒玩符合他們自身邏輯的游戲，這也是角色游戲的原點追問。

（二）深度“犁耕”：角色游戲的策略追尋

安吉游戲顛覆了中國傳統(tǒng)幼兒教育的模式，幼兒生成的游戲遠遠優(yōu)越于教師的預設性游戲。正如安吉縣教育局基礎教育科副科長程學琴所說：“兒童在角色游戲中都是天生的編劇”。這點在安吉戶外游戲中更被凸顯出來：固有意義上的玩具材料在幼兒手里徹底回歸了它們原有的玩法——水桶不再用來裝水，可以當梯子和輪子；輪胎不再用來滾行，可以成為隨意涂抹的畫布……所以，教師不僅要提供更為豐富的游戲材料，更要深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，不失時機地給予引導，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒成為游戲的主人和自主活動的玩家。

例如，在一次游戲中，“娃娃家”里的“媽媽”帶著“寶寶”去“中央廣場”玩，因為要乘坐228路公交車，于是“媽媽”搬了兩張小椅子當公交車，由此角色游戲中“公共汽車”區(qū)域誕生了。一次，陽陽和潼潼坐在“公共汽車”里小聲討論著：“在汽車上要坐好，不然要撞頭的?！薄捌嚿嫌休喬サ?。”“汽車上有座位的?！薄白囈⒖ɑ蚋跺X?！薄絹碓蕉嗟挠變杭尤肓怂麄兊挠懻摚蠋燀槃蓍_展了“我知道的和我想知道的”汽車知識的交流會，并帶領幼兒實地觀察校門口的公共汽車。幼兒的經(jīng)驗又多了，他們發(fā)現(xiàn)汽車上還有滅火器、喇叭、車門、垃圾桶、燈、雨刮器等，還了解到了不同的號碼代表著不同的路線，“畫一畫路線”活動應運而生。隨著游戲的不斷發(fā)展，汽車4S店、黃色椅子（照顧專坐）這些角色區(qū)先后建立。這些區(qū)域來源于幼兒的需要，符合幼兒的意愿，他們游戲起來會更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

從上述例子中我們可以看出：教師通過細心觀察，做出有效的引導是必要的。教師要做好成為幼兒的游戲伙伴和合作者的準備，幫助他們獲得游戲所需要的材料，策劃他們在游戲中扮演的角色，并且使游戲深入發(fā)展。

（三）關注內(nèi)因：角色游戲的要務追釋

游戲不僅僅是玩耍，更要內(nèi)化為幼兒的成長經(jīng)驗。真游戲的內(nèi)涵是要培養(yǎng)幼兒的游戲精神、游戲素養(yǎng)，提升幼兒的學習品質(zhì)和學習興趣。每一個游戲的規(guī)則要在老師的指導下，由幼兒自行商定。游戲過程中，會有沖突和矛盾出現(xiàn)，幼兒有意識也有能力自行解決沖突，幼兒在多次試錯后總能找到解決之道，游戲的情節(jié)也會隨之豐富起來。

例如，水果店里生意清淡，柜臺上的水果擺得整整齊齊，卻沒人光顧。兩個賣水果的幼兒卻爭著玩水果秤上的鍵盤。一不小心鍵盤上的紙被撕開一角，兩個幼兒偷偷看了一眼老師，見老師沒在意，嘀咕了一會兒，來到百寶箱前翻出了膠水，仔細地修補起來。修補完，一個幼兒拿著一張紙說：“水果店沒有生意，也許人家不知道我們有這么多的水果呢，我們是不是可以在這些紙上畫一些水果圖發(fā)給大家看？”于是，他們忙碌地畫著，并一起走街串巷地發(fā)起“傳單”來，新的游戲情節(jié)又出現(xiàn)了。

案例中，鍵盤遭到“破壞”后，教師選擇了讓幼兒自己解決，幼兒還拓展了游戲情節(jié)。幼兒在游戲中可能會因為爭地盤、搶某個玩具、為每個玩具替代的功能不同或者角色分配的分歧而引起紛爭，教師應認真看待每個幼兒的情緒狀態(tài)，讓幼兒表達自己的情緒，及時提供幼兒需要的材料，并與幼兒共同探討游戲的過程，豐富并深化游戲的情節(jié)。

（四）有效介入：角色游戲的生成推進

在游戲過程中，教師的介入要經(jīng)過設計，不要讓自己成為一名“不速之客”，應尊重幼兒的意圖，目的是運用話語幫助他們解決實際問題，并得以持續(xù)原來的游戲。例如，幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是在等待，等待時間過長后，“服務員”就向老師反映了情況。這時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)。后來幼兒還主動開始了“送貨”活動。又如，“醫(yī)院”角色游戲時，幼兒先進行了分工：玥玥是護士，睿睿是醫(yī)生，軒軒是病人。“醫(yī)生”給“病人”量了量體溫，然后告訴“護士”“病人”需要打針?！白o士”為“病人”打過針后，“病人”說自己還是不舒服，于是“醫(yī)生”建議“病人”做手術(shù)。但是“醫(yī)生”發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里還沒有可以做手術(shù)的病床，就走過來對老師說：“老師，我們沒有病床做手術(shù)?！崩蠋熥哌^去說：“你們能不能自己搭一個？”（第一次介入）幼兒就搬來小椅子搭病床。當老師第二次來到“醫(yī)院”時，正遇到“病人”和“醫(yī)生”在大吵，因為“病人”想出院了，但“醫(yī)生”不讓“病人”出院，因為剛做完手術(shù)。老師說：“你們認為病人剛做完手術(shù)應該做什么？”（第二次介入）“醫(yī)生”說：“留在醫(yī)院進行觀察。”“病人”聽到后點點頭說：“好，那就觀察一段時間吧?！?/p>

案例中教師的第一次介入發(fā)生在兩個幼兒主動尋求幫助的情況下，教師的做法是沒有直接告訴幼兒解決辦法而是引導幼兒自己去解決問題。這樣的正效介入，既滿足了幼兒的游戲意愿，也使游戲得以順利地開展下去。教師第二次介入時給了幼兒一個建議性提示，引導幼兒自己想辦法解決同伴之間的矛盾。兩次介入都是在對幼兒游戲觀察的基礎上，使用了恰當?shù)慕槿敕绞?。教師還可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導，這種方式也更易為幼兒所接受。

王安憶曾經(jīng)說過：我希望我們有足夠的自信與主流體系保持理性的距離，在相對的孤立中完善自己。當“安吉游戲”作為主流體系流入各園時，我們更多的是要始終堅守“安吉游戲”的核心價值，結(jié)合實踐推行“課程游戲化”，讓幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，幫助幼兒不斷豐富和發(fā)展新的經(jīng)驗，促進其個性化的發(fā)展，逐步形成自身的辦學特色。