文 孫 敏

一、案例背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒是活動的主體，而教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者?！蔽艺J為：作為支持者，當幼兒活動時，教師既要為幼兒提供一些必要的活動材料，還要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；作為合作者，教師和幼兒的地位是平等的，而且雙方必須有互動和溝通，一起完成同一個目標；作為引導者，教師要了解幼兒的活動現(xiàn)狀和幼兒面臨的問題與矛盾沖突，并找出它們與教育目標之間的聯(lián)系，設計出合適的教育活動，同時還要注意個體差異性，為幼兒搭建通往成功的橋梁。

近階段，主題活動“足球小寶貝”在我們班轟轟烈烈地開展了。幼兒在了解了足球運動之后，對足球場產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們有的在圖書區(qū)交流和欣賞關于足球比賽的圖片；有的在美工區(qū)用畫筆描繪著足球場館的樣子；建構區(qū)的幼兒也沒閑著，他們三三兩兩組合在一起，嘗試運用各種建構材料搭建自己心目中的小小足球場……于是，通過討論，幼兒決定在班級用雪花片建造一個屬于我們自己的足球場。

二、案例實錄

【案例一】時間：星期一上午 地點：建構區(qū)

今天，小毅、鎬鎬和愷愷來到雪花片建構區(qū)，他們經(jīng)過短暫的討論之后就開始忙碌起來，他們用黃色和藍色的雪花片建構了盒子狀的看臺。我拿出足球場館的圖片，讓幼兒通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)給觀眾觀看比賽的看臺是立體的階梯狀，一層比一層退后一些。可是幼兒不知道如何去表現(xiàn)，我就用寬窄不同的長方形雪花片底板壘加出一層階梯給他們示范如何將看臺上的很多層階梯一層層地架高。這時，小毅建議：“我們商量一下，每個人插的底板不一樣寬，最后按照寬窄順序壘高，這樣不就行了嘛！”大家一致表示贊同，于是幼兒們又忙活起來。經(jīng)過大家的努力，看臺的雛形初顯，大家興奮極了，決定后面繼續(xù)再插一些這種階梯狀的看臺，布滿整個足球場。

【案例二】時間：星期三上午 地點：建構區(qū)

今天，小毅和鎬鎬再次來到了建構區(qū)，他們要繼續(xù)上次的建構任務——“看臺”，赫赫和如藝也加入了進來。赫赫拿來一張足球場的圖片指著一處對小毅說：“我發(fā)現(xiàn)看臺不全是一樣的，你看這里，還有遮陽棚呢！我爸爸說這是主席臺，是給一些重要的人坐的?！毙∫阏f：“那你今天是要插主席臺嗎？”赫赫點點頭，一旁的如藝趕緊說：“赫赫，我和你一起插主席臺?！庇谑?，赫赫和如藝拿來原先插好的看臺，在上面進行改造。他們在看臺兩端各插上一根支柱，在上面添加房頂，可是房頂比較大容易塌?！霸趺崔k呢？”幼兒們停下來一起討論。我問：“主席臺的頂為什么會塌呢？”赫赫手扶“主席臺”兩邊的支柱試著晃了晃，得出結論：“主席臺的頂太長了，只用兩根柱子的話支撐不住，就容易倒，我想應該在中間再加一根柱子就行了！”于是，如藝在主席臺的中間也接上了一根支柱，這下果然不倒了，主席臺完成了。

【案例三】時間：星期四下午 地點：建構區(qū)

隨著對建構足球場經(jīng)驗的不斷提升和興趣的延伸，幼兒又陸續(xù)建構出“綠茵場”“球門”“足球運動員”等作品，使我們的足球場更加形象，幼兒也經(jīng)常在建構區(qū)流連忘返。

今天，幼兒把看臺和主席臺緊挨著一起圍在了足球綠茵場的四周。余兒和可樂則想到綠茵場周圍還要有圍欄，這樣足球就不容易被踢出場外。于是，余兒和可樂便用白色雪花片插了一些圍欄放了上去，赫赫說：“我發(fā)現(xiàn)一個問題，圍欄太高了，坐在看臺下面的觀眾會被擋住，看不到比賽?！蔽覀冇纸?jīng)過一番討論，終于想出了辦法：一種是在原來的看臺下用積木、罐子再加高；另一種是繼續(xù)用雪花片加高、加固看臺。最終，幼兒兩種方法都選擇了，他們認為這樣會更加牢固安全還更漂亮。

【案例四】時間：星期五上午 地點：建構區(qū)

這天，多多、軒軒和琬琬來到建構區(qū)，多多提出：“我去過足球場，在綠茵場上還有一些白色的線。爸爸告訴我有的表示禁區(qū)，有的表示邊界，還有的叫‘中圈’，我們的足球場里怎么沒有?。俊避庈幒顽策B連點頭，表示自己也見過這樣的線。我知道幼兒說的那些線就是足球場上的“四線、三區(qū)、二點、一圓弧”，便找出足球比賽場地的圖片讓他們觀察，并鼓勵他們去試試?；顒又校喽嘤冒咨┗ㄆ辶艘粋€大大的圓形放在綠茵場的中間，說這就是中圈。另一邊，琬琬和軒軒用白色雪花片插了一些直線圍在綠茵場的四邊，圍好之后他們一起看了看，發(fā)現(xiàn)還缺中線和禁區(qū)，于是他倆繼續(xù)忙著完善足球場上的線。最后，我把他們的作品用照相機拍了下來，然后讓全班幼兒一起欣賞他們的創(chuàng)作成果。

三、案例反思

（一）關注興趣，順應幼兒的需要，確定項目活動內容

在項目活動中，當活動的內容是幼兒感興趣的，幼兒就會調動全部的智慧，去探索、去研究、去嘗試，構建新的知識體系。因此，在確定項目活動內容時，應多關注幼兒的興趣點，順應幼兒內在的真正需求，把主動權還給幼兒，根據(jù)幼兒的興趣點確定內容。由于班級正在開展“足球小寶貝”的主題活動，幼兒對于足球運動有極大的興趣。討論項目活動內容時，教師提出：“你想建造什么？”幼兒紛紛表示想建一個我們自己的足球場。于是教師尊重幼兒意愿，決定和幼兒一起開展“足球場”的雪花片項目活動。

在設計項目活動內容時，教師可以借助談話、收集等方式，了解幼兒的前期經(jīng)驗和心理需求，篩選、挖掘出有價值的項目因素并進行分析、整理，從而生成項目活動。如在“我眼中的足球場”中，幼兒根據(jù)自己的實地考察，分享交流關于足球場里有什么認知經(jīng)驗，師幼共同將信息進行匯總整理。幼兒通過自己的親身體驗與感受，獲得第一手資料與信息；“我們設計的足球場”中，我們自己的足球場是什么樣的？幼兒一起討論畫出自己想要構建的足球場的設計圖，大大調動了幼兒進一步探究建構的興趣；“我為足球場起名字”中，幼兒經(jīng)過討論說足球場應該有個名字，通過“招標”的方式，每個幼兒都參與到給班級足球場起名字的活動中來，最終將足球場命名為“花花朵朵足球場”（花花朵朵是我園的吉祥物，它們的形象已經(jīng)深入到每個幼兒的心中，深受幼兒們的喜愛）。

（二）鼓勵分享，有效師幼互動，營造項目活動環(huán)境、

在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、組織者及幼兒發(fā)展的支持者、引導者。幼兒進入大班，逐漸變得有主見，是非觀念逐漸明確，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也開始增強。在項目活動中，教師不斷追隨幼兒的創(chuàng)作過程，根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣需要，將幼兒急于想知道和解決的問題，及時納入活動討論中，鼓勵幼兒大膽質疑、大膽表達，提出自己的想法和見解。在積極有效的師幼互動、幼幼互動中，解決幼兒遇到的問題，并豐富幼兒的相關經(jīng)驗。

在師幼互動中，教師應站在幼兒的立場上，去理解、體驗幼兒的行為，以合作者、支持者和引導者的身份欣賞、肯定幼兒。項目活動中，教師不斷捕捉幼兒發(fā)出的哪怕是十分微弱的信號，并立即做出回應，如：多多小朋友根據(jù)自己的認知經(jīng)驗提出的建構邊界線和禁區(qū)線的建議；晨晨發(fā)現(xiàn)觀眾席太矮了并通過用積木、雪花片加高的方法解決這一問題；赫赫和如藝創(chuàng)造性地建構出有遮陽棚的主席臺等。當教師看到這樣的情景，以欣賞的眼光去認同，以肯定的語言去贊許和鼓勵，從而抓住了每一次的教育契機，讓幼兒在寬松愉悅的探究環(huán)境中提高自己的建構水平、觀察能力、語言表達能力、合作能力及解決問題的能力。

（三）持續(xù)觀察，適時介入引導，深化項目活動進程

在項目活動的探究過程中，教師的觀察和指導非常重要。教師通過觀察明確項目進展情況及每一位幼兒在項目活動中的表現(xiàn)，在探究出現(xiàn)困境或幼兒主動來尋求幫助時給予有效的指導，支持幼兒解決問題，繼續(xù)建構。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育理念之一是讓教師從關注活動的結果轉為關注活動的過程，更要根據(jù)幼兒表現(xiàn)適時引導。幼兒年齡小，個人生活經(jīng)驗有限，在活動中不能解決遇到的問題，通過教師組織幼兒開展討論，不斷調動每個幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒去解決、拓展項目問題，才能使幼兒的探究能力不斷提高。在“足球場”的項目活動中，在觀察和了解幼兒活動過程的基礎上，根據(jù)不同的情況，教師運用了不同引導方法，有時是一句話的提示和鼓勵，有時是手把手的指導，有時是語言的暗示，有時是一個動作提醒，有時是一個范例演示，有時是通過師幼共同討論來解決問題，從不同角度去啟發(fā)幼兒、引導幼兒，豐富了幼兒建構經(jīng)驗，深化了項目活動進程，讓幼兒獲得了成功，體驗了積極情感。

所謂“教學有法，教無定法”，項目活動的開展雖有其內在的規(guī)律特點，但已無一成不變的套路。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮項目活動在幼兒園教育教學活動中的教育作用，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。在一次次與幼兒共同解決問題的過程中，始終將幼兒放在體驗、探索、解決問題的“前面”，真正讓幼兒成為整個學習活動中的主人。