文 季佳雪

戶外沙水游戲活動對幼兒的發(fā)展具有重要意義，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“沙水游戲是涉及幼兒各個發(fā)展領(lǐng)域多重經(jīng)驗的綜合。正因為其材料簡單，可配合任何輔助材料，所以探究的價值大，獲得的經(jīng)驗多，幼兒園應當特別重視這個區(qū)域的活動組織?！币虼耍芏嘤變簣@都會規(guī)劃一個戶外沙水游戲活動區(qū)，讓幼兒在探究、創(chuàng)造、合作的過程中獲得經(jīng)驗，開發(fā)幼兒潛能，促進幼兒各方面的發(fā)展。雖然幼兒園戶外沙水游戲活動對幼兒的發(fā)展具有重大的意義，但是在具體實踐過程中，還是有一些不盡如人意的地方。所以，教師要積極實施有效的策略引導幼兒進行沙水游戲活動。

一、戶外沙水游戲的現(xiàn)狀

（一）活動主題高控

為了讓每次的沙水游戲活動看上去“有意義”，各年級組為每次的沙水游戲活動都制定了主題，每次的活動開展都圍繞主題進行。如在國慶節(jié)，玩沙的主題就是《長城和長龍》，教師指導幼兒游戲的過程也是直奔主題，盡量組織所有幼兒一起參與建構(gòu)。于是，我們就會看到這樣一個現(xiàn)象：教師不斷提醒幼兒要去挖沙、倒沙，這里要搭高一點兒，那里要圍起來。圖景在教師心中，幼兒只是負責按照教師的意圖搭建。雖說最后呈現(xiàn)的效果不錯，但是教師占據(jù)主導地位，幼兒也失去了自主建構(gòu)的機會，游戲的意義不大。

（二）游戲材料單一

游戲材料的提供直接影響著幼兒游戲的成效，豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒游戲的興趣，促進幼兒活動目標的達成。經(jīng)過幾次戶外沙水游戲活動后，我發(fā)現(xiàn)幼兒拿的工具都是一些短小的挖沙工具、幾個小桶和教師自制的篩沙工具。雖說每個幼兒手里都有工具，但是游戲氛圍單薄，幼兒游戲興致不高，游戲行為簡單，在游戲過程中，還出現(xiàn)了爭搶游戲材料的現(xiàn)象。

（三）收納取放不便

每次戶外沙水游戲前，幼兒都要穿上雨鞋。雨鞋放在一個大大的紙箱子內(nèi)，各種鞋碼的雨鞋放在一起，找起來極不方便，而且游戲材料也要從室內(nèi)搬到室外，這一過程也浪費了很多游戲時間。為了節(jié)省時間，教師就讓幼兒不穿雨鞋在沙池內(nèi)游戲，或者就在外圍讓幼兒拿著工具挖挖沙，這樣就失去了幼兒玩沙水游戲的意義。

（四）缺乏適宜指導

戶外沙水游戲開始時教師會給幼兒進行簡單的分工，有的幼兒篩沙，有的幼兒拿工具挖沙，為了避免幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)無事可干、揚沙、亂玩的狀況，教師還給幼兒分好了場地。此外，在幼兒搭建的過程中，教師會不斷“指揮”幼兒如何搭建本次活動的主題。這樣的游戲，看似每個幼兒都有事情可做，實際上早已失去了“游戲精神”的真諦。

二、有效的沙水游戲?qū)嵤┎呗?/h2>

（一）專業(yè)引領(lǐng)，更新觀念，學會“放權(quán)”

華愛華教授說：“游戲的水平是玩出來的，不是教出來的?！币虼耍覀儧Q定不給幼兒定沙水游戲主題，也不和幼兒制定沙水游戲計劃，“放權(quán)”卻不放松?！胺艡?quán)”是要求教師做一名安靜的觀察者，觀察幼兒的游戲行為；不放松是指教師在旁觀察幼兒的游戲行為，當幼兒遇到困難尋求幫助或幼兒要放棄游戲時，教師適時介入和幼兒一起解決問題。

（二）增添材料，滿足需求，還你“自由 ”

虞永平教授說：“什么樣的材料就決定兒童什么樣的游戲?！碧峁┒鄻?、豐富的材料也是幼兒游戲活動的基礎(chǔ)。我園園部組織教師進行了一次專題研討活動，教師們一起發(fā)掘玩沙、玩水工具，經(jīng)過大家的思維碰撞，我們將工具分為挖掘類、工具類、管子類、容器類、角色類和建構(gòu)類，每一大類工具又分成了不同小類，例如，挖掘類里的鏟子，有長柄的、短柄的、塑料的和鐵質(zhì)的。

我們還將工具分類放到筐子里，并貼好照片。多種多樣的工具的提供，改變了幼兒以往只是挖挖坑、篩篩沙、倒倒水的游戲現(xiàn)象?，F(xiàn)在的沙水游戲活動中幼兒還可以造房子、筑島、建造游樂園，滿足了幼兒探究沙、水、游戲的需要。在這一過程中還能看到幼兒相互合作、共同討論、商量交往的游戲行為，一切都進行得自然、融洽，真正把“自由”還給了幼兒。

（三）升級藏儲，個性定制，解除“困境”

對于游戲材料拿取不方便的問題，經(jīng)過討論，我們決定定制沙水游戲材料專用的工具擺放區(qū)，架子的高度、寬度正好能放游戲材料筐，用防雨布做架套，保證下雨天材料也不會淋到雨，解決了工具搬進搬出的問題。

幼兒沙水游戲的工具是活動的一部分，活動中幼兒身上的裝備也是沙水游戲的重要組成部分。幼兒的雨鞋、雨衣收納占用了游戲的時間，通過討論，我們定制了存放雨鞋、雨衣的移動架子。雨鞋的架子上有無數(shù)的短桿，每個短桿可以插一只鞋子，幼兒在收納的時候?qū)⒆约旱男硬宓蕉虠U上，整整齊齊。雨衣也是如此，一個掛鉤上掛一件雨衣。我們還在架子的四個腳上都定制了萬向輪，方便幼兒將架子推到合適的地方。這樣，幼兒能在沙水游戲活動中自主選擇地方穿脫雨衣、雨鞋，教師也不用為幼兒雨鞋亂放而發(fā)愁，實現(xiàn)了游戲材料自主取放的目的，沙水游戲的“困境”就這樣在思考和實踐中迎刃而解。

（四）專題研討，解決難點，一起“成長”

教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導者，在幼兒園活動和幼兒之間，必然有教師這個紐帶聯(lián)系其間。為了讓幼兒在沙水游戲活動中獲得更有價值的發(fā)展，教師要不斷進行理念的轉(zhuǎn)換和學習，才能最大限度地支持幼兒的發(fā)展。我園園部進行了多次專項研討活動，在“觀摩——學習——研討——實踐”這一過程中，給教師提供專業(yè)指導。例如，在“如何放手、如何初步指導幼兒沙水游戲活動”的研討活動中，我們先讓教師觀摩沙水游戲，讓教師樹立“孩子是天生的游戲玩家”這一理念后，再讓教師來幫助幼兒提升沙水游戲活動經(jīng)驗。從理論學習到實踐操作這一過程中，讓教師清晰了“教師的心中要始終裝著創(chuàng)造性游戲的核心價值，即快樂、自主和發(fā)展”的概念。

“教不嚴，師之惰”。只有當教師有了正確的理念，幼兒的游戲才更具價值。在這一過程中，幼兒的游戲水平逐步提高，教師們的理念也得到了更新，實現(xiàn)了教師和幼兒共同成長。

從實際出發(fā)撬動現(xiàn)實存在的痛點問題，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注教師組織沙水游戲活動的切實需要，再實施活動，幼兒才能從沙水游戲活動中感受到自由、自在和樂趣，他們的游戲水平才能提高。作為教師，我們要慢下來，欣賞幼兒的節(jié)奏和步伐，在沙水游戲活動中去捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)，“看懂”幼兒，讓幼兒更加“自由”！