文 戴 莉
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。幼兒園豐富多彩的區(qū)域活動(dòng),是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的有效途徑?!按椤笔且环N低結(jié)構(gòu)材料,正是由于其低結(jié)構(gòu)性的特征,幼兒在玩耍的過(guò)程中,更能主動(dòng)地探索出各種玩法。
到了中班以后,幼兒的同伴意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),總是喜歡三五成群地在一起說(shuō)悄悄話,玩游戲時(shí)也喜歡幾個(gè)要好的小朋友在一起。基于這個(gè)年齡段幼兒的特征,我們開(kāi)展了“我的好朋友”的主題活動(dòng),幼兒們以串珠為載體,開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1.游戲方案
材料提供:塑料串珠、玻璃絲繩、簡(jiǎn)單的模板。
玩法:幼兒自由選擇珠子,穿成條狀串珠,用圍合的方法做成手鏈送給自己的好朋友。
2.觀察重點(diǎn)
幼兒是否能有目的地選擇串珠;串珠過(guò)程中,是否會(huì)在顏色及大小方面表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的規(guī)律;幼兒能否根據(jù)模板提供的規(guī)律往下穿;幼兒能否為自己的串珠手鏈打結(jié)。
3.案例解讀
“手鏈”游戲開(kāi)始了,炎炎小朋友在兩盒串珠面前看了好一會(huì)兒,說(shuō):“老師,我喜歡這種粉粉的小珠子,我能就用這種小珠子穿手鏈嗎?”在得到老師肯定的回答后,他很高興地穿了起來(lái)??墒撬恢痹诎凑兆约旱南敕ù?,老師問(wèn)他為什么不按照模板穿,他說(shuō):“我覺(jué)得我能穿出更好看的手鏈。模板上都是一樣大的珠子,我想穿大小珠子相間的手鏈?!彼氖宙湸┖煤?,直接就拿過(guò)來(lái)找老師幫他打結(jié)。手鏈做好后,他將手鏈送給了老師,希望老師能好好保管。
中班的幼兒能夠嘗試按照自己的意愿串珠,串珠看似隨意,實(shí)則蘊(yùn)含了幼兒的興趣和想法?;蛟S在老師的眼中,此階段的幼兒可以嘗試有規(guī)律的穿珠了。為幼兒提供模板可以讓他們更好地掌握穿珠的規(guī)律,也能鞏固數(shù)學(xué)排序方面的知識(shí)。但是在幼兒的世界里,他們有自己的審美,也許無(wú)規(guī)則的、五顏六色的串珠在他們眼里就是美,能激發(fā)他們的興趣點(diǎn)。這就需要老師尊重他們的想法,理解他們大膽、獨(dú)特、富有個(gè)性的思維方式。這提示老師可在原有基礎(chǔ)上再增添一些空白的卡片,讓幼兒自由發(fā)揮設(shè)計(jì)模板。換個(gè)角度分析,或許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜。
在活動(dòng)中,幼兒開(kāi)始對(duì)自己好朋友的外形特征產(chǎn)生興趣,如五官、發(fā)型等。特別是女孩子,開(kāi)始探索怎樣用串珠材料制作好朋友的頭發(fā)和辮子。
1.游戲方案
材料提供:毛根、各類串珠、各種同類材料(吸管、紐扣、亮片可代替串珠使用)、各類輔材(紙盤、毛線、彩紙)。
玩法:用同類型的串珠材料制作好朋友的頭發(fā)和辮子。
2.觀察重點(diǎn)
幼兒能否使用輔助材料穿“辮子”;幼兒能否有意識(shí)地調(diào)整毛根的長(zhǎng)度,使之與小朋友的“臉”更匹配;幼兒能否獨(dú)立將毛根兩頭固定住。
3.案例解讀
游戲開(kāi)始后,航航挑了一個(gè)紫紅色的盤子,然后開(kāi)始制作好朋友的“臉”。她先用紐扣制作眼睛,接著用剪刀剪了幾段較短的毛根做嘴巴和鼻子,最后她要做兩條漂亮的辮子給好朋友。她先找了兩條毛根用雙面膠固定在盤子上,可是在穿辮子的時(shí)候辮子總是掉下來(lái)。她試著將一條辮子輕輕地拎起來(lái)穿,可是剛穿好的兩個(gè)珠子又掉了下來(lái),她有點(diǎn)著急,看著老師,希望老師能幫助她。老師問(wèn)她:“怎樣穿才能讓珠子不掉落?”她想了想,試著將底部的毛根彎曲了一點(diǎn)。這樣做果然是最好、最快的方法,不一會(huì)兒她就穿好了。體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣后,她又按這個(gè)方法穿了一條不一樣但是有規(guī)律的辮子。隨后,她將辮子粘到盤子上。辰辰很喜歡玻璃串珠,她使用的同類串珠材料并不多,但是她穿的辮子很多,她說(shuō)她很喜歡彩色的玻璃珠,因?yàn)閶寢層幸粭l手鏈就是彩色的玻璃珠。兩名幼兒在穿辮子時(shí)都能將毛根的兩頭彎曲過(guò)來(lái)進(jìn)行固定。
游戲是開(kāi)放的,游戲中幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是無(wú)所限制的,幼兒想象的內(nèi)容也并非憑空而來(lái),而是與幼兒生活中的已有經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中遇到困難時(shí),老師不用急于幫助,可以通過(guò)觀察去了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),了解游戲的發(fā)展水平,從而讓幼兒更好地進(jìn)行游戲。在為好朋友制作辮子的過(guò)程中,幼兒遇到了困難:將辮子先黏在盤子上,可是一穿珠子就掉……于是,老師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)“嘗試→失敗→嘗試→成功”的實(shí)踐過(guò)程,讓幼兒自己探索,體驗(yàn)成功,獲得知識(shí),進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。游戲中有的幼兒使用了大量的輔助串珠材料,做出了不一樣的辮子,而有的幼兒還是繼續(xù)使用單一的玻璃串珠材料。對(duì)于幼兒的這些行為,老師不必過(guò)多干預(yù)。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的審美,關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求,允許他們大膽表現(xiàn),這才是最重要的。
(三)生日蛋糕 (時(shí)間約持續(xù)一周)
隨著好朋友之間情感的日益加深,大家都想在好朋友過(guò)生日時(shí)為好朋友送上生日蛋糕。于是,幼兒們將串珠作為制作蛋糕的輔助材料,探索如何用串珠對(duì)蛋糕進(jìn)行裝飾。
1.游戲方案
材料提供:串珠、毛根、各類串珠、一次性碗、紙黏土、油畫(huà)棒。
玩法:用毛根和各種珠子制作“蠟燭”,放在自制的蛋糕上進(jìn)行裝飾,并想辦法進(jìn)行固定。
2.觀察重點(diǎn)
幼兒是否能根據(jù)蛋糕的外形來(lái)設(shè)計(jì)“蠟燭”的形狀;幼兒怎樣解決將“蠟燭”固定在蛋糕上的問(wèn)題;幼兒是否愿意向同伴介紹和展示自己制作的生日蛋糕。
3.案例解讀
游戲開(kāi)始后,淇淇用油畫(huà)棒在紙碗上進(jìn)行了裝飾。剛裝飾完他就迫不及待地用毛根做“蠟燭”,他用一些大珠子做了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的“蠟燭”后,試著用雙面膠把“蠟燭”粘在紙碗上,可是怎么粘都會(huì)倒下來(lái),他有點(diǎn)著急,跑來(lái)請(qǐng)老師幫忙。老師問(wèn)他:“以前過(guò)生日的時(shí)候蠟燭是什么樣子的?有這么長(zhǎng)嗎?”他想了一下說(shuō):“比這個(gè)短多了。”然后他拿了剪刀,把毛根剪短了許多,第二次的“蠟燭”都是用小珠子穿的,他再次嘗試用雙面膠把“蠟燭”粘到紙碗上去,依舊不行。他又跑來(lái)請(qǐng)老師幫忙,老師問(wèn)他:“你過(guò)生日的時(shí)候蠟燭都是插在蛋糕的什么部位的?”他想了想說(shuō):“奶油?!崩蠋熡謫?wèn):“那用什么做奶油呢?”他趕緊拿了一些白色的紙黏土來(lái),在蛋糕上抹了一層,這時(shí)旁邊的小朋友喊道:“蛋糕上還有花呢!”淇淇又拿了一些彩色的紙黏土來(lái),搓成了一個(gè)個(gè)小球粘在了白色的“奶油”上。忙完這一切他開(kāi)始插“蠟燭”了,可是“蠟燭”剛插上去就倒了,淇淇嘗試著將“蠟燭”使勁往里插,可是蛋糕底部是一個(gè)硬的紙碗,根本插不動(dòng)。他跑來(lái)問(wèn)老師:“你能不能幫我在碗上弄個(gè)洞好讓我插蠟燭?”老師說(shuō):“碗上戳個(gè)洞確實(shí)能將蠟燭插得深一點(diǎn),可是這樣會(huì)把‘奶油’弄壞的。”他想了想又試了試,發(fā)現(xiàn)在蠟燭周圍多堆一些紙黏土可以固定住蠟燭,他開(kāi)心極了。
生日蛋糕的制作與裝飾對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,在這個(gè)制作過(guò)程中不單單是串珠的運(yùn)用,輔材的提供也影響著游戲的進(jìn)展。教師提供的輔材都是幼兒日常常用的材料,但是如何將這些材料很好地結(jié)合,需要幼兒動(dòng)一番腦筋。淇淇一次次經(jīng)歷失敗后,最終摸索出可以用大量的紙黏土固定蠟燭。在整個(gè)過(guò)程中,老師一直在一步步引導(dǎo)、鼓勵(lì)他自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí),幼兒還需要一個(gè)自由、寬松、開(kāi)放的環(huán)境,這樣幼兒才可以隨意選取他所需要的材料,通過(guò)不斷嘗試,在潛移默化中提高自己解決問(wèn)題的能力,在自主探索和嘗試中才能抱有熱情繼續(xù)游戲。
課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合幼兒,讓課程更生動(dòng)、豐富、有趣。因此,幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的,能激發(fā)和提升幼兒的興趣,滿足幼兒的需要,從而讓他們專注地投入游戲,獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。
在此案例中,教師一是支持游戲:在整個(gè)活動(dòng)中有很多讓人驚奇和值得深思的地方,需要我們?nèi)バ蕾p;二是提供服務(wù):努力為幼兒提供游戲環(huán)境和材料;三是學(xué)會(huì)觀察游戲:看懂幼兒游戲中的一舉一動(dòng)和創(chuàng)新應(yīng)變;四是合理指導(dǎo)游戲:游戲不是教學(xué),不需要教師去導(dǎo)演和指揮,但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn),教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。切實(shí)注重幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)過(guò)程及游戲?qū)τ變旱倪m宜性。
課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn),不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn),讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn),讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn),讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。幼兒園課程要聚焦幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,只有幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng),幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為學(xué)習(xí)的主體。