文 姜麗平

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)特殊需要幼兒的態(tài)度與教育價(jià)值觀也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尊重特殊需要幼兒的個(gè)性差異，適應(yīng)特殊需要幼兒的發(fā)展水平差異，注重特殊需要幼兒的特殊差異，促進(jìn)特殊需要幼兒主動(dòng)而全面的發(fā)展是維護(hù)社會(huì)和諧發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

讓特殊需要幼兒最終融入社會(huì)是特殊需要幼兒父母的愿望，同樣也是幼教工作者的愿望，要達(dá)到這一目標(biāo)，教育是關(guān)鍵。與普通幼兒相比，特殊需要幼兒之間共性比較少、差異比較大，每個(gè)特殊需要幼兒個(gè)體都有著與其他個(gè)體生理、心理等方面的差別。在全面實(shí)施課程游戲化的今天，我們應(yīng)該在游戲中有針對(duì)性地制定個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)這些幼兒實(shí)施個(gè)別化的特殊引導(dǎo)，因地制宜地因材施教，滿足每個(gè)特殊需要幼兒的個(gè)性發(fā)展需要，讓每個(gè)特殊需要幼兒的個(gè)性和諧健康地發(fā)展。

縱觀近年來(lái)我園特殊需要幼兒的數(shù)量和特殊需要幼兒的類型，特殊需要幼兒已成為當(dāng)前幼兒園教育不可忽視的群體，特殊需要幼兒主要有語(yǔ)言障礙、交往障礙、暴力多動(dòng)、性格內(nèi)向、唐氏綜合征等不同表現(xiàn)，大、中、小不同的年齡段均有特殊需要幼兒。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，大部分特殊需要幼兒注意力集中時(shí)間較短，控制能力差，影響整個(gè)班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的秩序，需要班級(jí)教師付出特殊的關(guān)注，提供適宜的機(jī)會(huì)，運(yùn)用適宜的策略，促進(jìn)特殊需要幼兒良好個(gè)性的發(fā)展，從而保證教育活動(dòng)效果。

一、開展交往游戲，關(guān)注特殊需要幼兒的個(gè)性心理，總結(jié)交往中的心理策略

特殊需要幼兒因其在生理上或者在心理上的特殊表現(xiàn)，需要開展一些個(gè)別化的教育，這是幼兒園教育過(guò)程中無(wú)法回避的教育難題。同時(shí)，因?yàn)樘厥庑枰變壕哂邢忍烊毕莸奶刭|(zhì)，其在成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要承受更多的生理和心理的雙重壓力，教師要更多地去關(guān)注特殊需要幼兒的心理健康問(wèn)題，創(chuàng)建特殊的教育情境和游戲環(huán)境，有效地提高特殊需要幼兒的交往能力，促進(jìn)其良好交往個(gè)性的發(fā)展。

對(duì)于小班年齡段性格比較內(nèi)向的特殊需要幼兒，可以創(chuàng)設(shè)豐富的“娃娃家”游戲情境，提供大量的毛絨娃娃，毛絨娃娃柔軟的材質(zhì)能給予特殊需要幼兒充分的安全感，在與毛絨娃娃的互動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)性格內(nèi)向的特殊需要幼兒大膽地與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，如：給“娃娃”洗澡、幫“娃娃”穿衣服、喂“娃娃”吃飯……長(zhǎng)此以往，特殊需要幼兒自然而然就產(chǎn)生了與同年齡段其他幼兒交往的欲望，幼兒間有了共同的游戲語(yǔ)言、共同的游戲經(jīng)驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中很容易就克服了心理障礙，促進(jìn)了交往個(gè)性在游戲情境中健康發(fā)展。

二、開展益智游戲，關(guān)注特殊需要幼兒的個(gè)性學(xué)習(xí)品質(zhì)，總結(jié)探究性的學(xué)習(xí)策略

當(dāng)前幼兒園的課程預(yù)設(shè)都是面向全體幼兒的，無(wú)論是課程、游戲的實(shí)施過(guò)程還是預(yù)設(shè)的目標(biāo)都不適合特殊需要幼兒。因此在活動(dòng)中，這些特殊需要幼兒雖然得到了關(guān)注，卻只是處于在生活方面的淺層次的照料，缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)探究的品質(zhì)，特別是在開展集體活動(dòng)的過(guò)程中，有些特殊幼兒常常難以控制自己的情緒和行為，發(fā)出怪聲或者在活動(dòng)室內(nèi)跑來(lái)跑去，影響整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)開展。

對(duì)于注意力不集中、自我控制能力差的幼兒來(lái)說(shuō)，在適宜、有效、感興趣的游戲環(huán)境中才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)并促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展。在班級(jí)的益智區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小的私密空間給特殊需要幼兒，教師在給予生活上的特殊照顧的同時(shí)，利用午休或者幼兒自由活動(dòng)時(shí)間陪伴特殊需要幼兒在益智區(qū)開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，如“創(chuàng)意猜拳連連看”，在猜拳的過(guò)程中延長(zhǎng)幼兒的注意力時(shí)間，在“連連看”的游戲中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，如此一對(duì)一的游戲引導(dǎo)，更利于特殊需要幼兒控制自己的情緒和行為，從而提高其自我控制的能力。特殊需要幼兒的個(gè)性學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提高，探究學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成，其良好個(gè)性才能逐漸養(yǎng)成。

三、開展閱讀游戲，關(guān)注特殊需要幼兒的閱讀個(gè)性需求，總結(jié)游戲性的閱讀策略

閱讀游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的有效途徑，在閱讀理解作品內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人，在傾聽中獲得更豐富的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)于特殊需要幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀游戲活動(dòng)尤為重要，但是大部分的特殊需要幼兒尚未養(yǎng)成良好的閱讀與傾聽的習(xí)慣，在集體閱讀活動(dòng)中，常常游離于活動(dòng)之外，不能真正達(dá)到閱讀活動(dòng)的效果，難以達(dá)成教師預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)。這就需要教師為特殊需要幼兒創(chuàng)設(shè)特殊的閱讀情境，將安靜的閱讀活動(dòng)變?yōu)槟茏屘厥庑枰變簞?dòng)起來(lái)的閱讀活動(dòng)。

將班級(jí)的閱讀游戲區(qū)分為兩個(gè)部分，靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，吸引特殊需要幼兒參與閱讀活動(dòng)，如用廢舊的紙盒或紙箱做一個(gè)小劇場(chǎng)，提供動(dòng)物或人物小指偶，或者將繪本中的角色做成立體小卡片，用這些道具在劇場(chǎng)中進(jìn)行表演，這些生動(dòng)的故事表演和講述方式能充分地吸引特殊需要幼兒，閱讀的效果得到有效提升也就不言而喻了；還可以在閱讀區(qū)的墻壁上布置一面“故事墻”，將課程中的角色人物卡片粘上子母扣，特殊需要幼兒可以在“故事墻”的不同場(chǎng)景中切換講述，讓靜態(tài)的故事人物“動(dòng)起來(lái)”，在玩一玩、講一講的過(guò)程中充分激發(fā)閱讀的興趣，滿足其個(gè)性閱讀的需求，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也使良好的個(gè)性在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。

四、開展角色游戲，關(guān)注特殊需要幼兒的家庭環(huán)境，總結(jié)和諧的家庭教育策略

特殊需要幼兒的家庭環(huán)境、家庭氛圍、家庭教育的方法常常影響著特殊需要幼兒的個(gè)性發(fā)展，作為和諧社會(huì)的組成部分，特殊需要幼兒的發(fā)展日益受到關(guān)注和重視。而幼教工作者掌握的教學(xué)方法與策略也只適用于一般幼兒，對(duì)于特殊需要幼兒的特殊需要知之甚少，缺乏適用于特殊需要幼兒的特殊教學(xué)模式和方法，無(wú)法給予特殊幼兒適宜的教育引導(dǎo)，無(wú)法促進(jìn)特殊需要幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。這就需要教師做好充分的教育準(zhǔn)備，事先充分地了解特殊需要幼兒，只有了解了才能真正地理解特殊需要幼兒，才能找到適宜的教育方法和策略。

對(duì)于有暴力傾向的特殊需要幼兒，首先要了解特殊需要幼兒的家庭環(huán)境，了解他們的成長(zhǎng)過(guò)程，才能從根本上找到造成他們暴力傾向的原因，才能幫助他們真正解決問(wèn)題。如在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)多個(gè)角色游戲區(qū)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)特殊需要幼兒扮演社會(huì)性角色，如：營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員、醫(yī)生、警察等，讓特殊需要幼兒嘗試扮演生活中的角色并完成角色任務(wù)，在服務(wù)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)從他人的角度考慮問(wèn)題，能夠關(guān)注他人的情緒。在角色游戲中讓特殊需要幼兒了解暴力不能解決問(wèn)題，淡化暴力在其心中的印象，從而提高特殊需要幼兒解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，請(qǐng)有暴力傾向的特殊幼兒的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)幼兒園生活，參與特殊需要幼兒的游戲活動(dòng)。在游戲情境中，特殊需要幼兒與其家長(zhǎng)產(chǎn)生良好的親子互動(dòng)，改善親子關(guān)系，增進(jìn)親子間的感情，并為暴力傾向的特殊幼兒家庭開設(shè)專門的家庭教育講座，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)中不斷改善特殊需要幼兒的家庭教育環(huán)境，為特殊需要幼兒創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)特殊需要幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

特殊需要幼兒的特殊類型錯(cuò)綜復(fù)雜，其特殊性千差萬(wàn)別。幼教工作者要秉承“有教無(wú)類”的教育宗旨，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義服務(wù)的原則，教育公平，從我做起，保障每個(gè)特殊需要幼兒受教育的機(jī)會(huì)，最終滿足每一個(gè)特殊需要幼兒的特殊需求，促進(jìn)每一個(gè)特殊需要幼兒的良好個(gè)性發(fā)展，保證每一個(gè)特殊需要幼兒家庭的和諧健康。特殊需要幼兒良好的個(gè)性形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)會(huì)尊重幼兒個(gè)體差異，不斷審視自身的教育行為，為特殊需要幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。俗話說(shuō)“三歲看老”，幼兒期的良好發(fā)展可以為特殊需要幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。