王小軍

摘 要：目前中職學(xué)校班主任普遍存在職業(yè)倦怠的情況，因為職業(yè)壓力大、勞動價值得不到尊重和回報等，導(dǎo)致了大量的中職班主任的流失。為了改善這種現(xiàn)象，緩解他們的職業(yè)倦怠情緒，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力提升中職班主任的工資水平以及日常待遇，實行合理的教師管理體制。教師就中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)進行論述，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：中職班主任；職業(yè)倦??；應(yīng)對措施

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.009

職業(yè)倦怠已經(jīng)成為目前中職班主任教學(xué)效率不高的一個主要原因。班主任是一個班級的核心，需要管理和操心的事情很多，而且如今中職的學(xué)生一般都是“00后”，叛逆心理強，學(xué)習(xí)不積極，各種原因的影響使得班主任更容易產(chǎn)生對教師職業(yè)的倦怠。因此，分析中職班主任職業(yè)倦怠的原因，尋找相應(yīng)的措施來改善這一現(xiàn)狀，提升教師的責(zé)任感是十分有必要的。

一、中職班主任職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

（一）收入與付出不成正比

中職教育作為一種培養(yǎng)職業(yè)人才的教育，教育的目標(biāo)就決定了中職教育是一項十分復(fù)雜的社會工作。班主任在其中的作用也十分重大，需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個方面，往往工作時間長卻得不到等量的回報。一方面，在引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展的過程中，因為學(xué)生的個體具有一定的差異性，必然要求教師創(chuàng)新工作方法，采取多種教育形式。但班主任同時也承擔(dān)著教學(xué)與生活等多重壓力，精力很難滿足多方面的要求。另一方面，即使班主任擁有充沛的精力，但是教師這個工作本身很難在短期內(nèi)見效，班主任的教育成果有著滯后性，只有在教師長期的努力之下，學(xué)生的知識、態(tài)度、思想才會逐漸發(fā)生變化[1]。而且這種變化不是外顯的，很多時候不易迅速發(fā)現(xiàn)，難以讓教師產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，從而對所從事的工作失去信心。

（二）社會對教師期望過高

我國是一個十分重視教育的國家，所以教師這個職業(yè)一直被人們認為是一個光榮而偉大的職業(yè)。家長們抱著教育改變未來的這種希望，將學(xué)生送進學(xué)校，因此對教師有著過高的期望，這就導(dǎo)致了有些家長對教師的工作存在一些不切實際的要求，不允許教師有一點點錯誤。從這個方面來講，這給了教師，尤其是班主任極大的心理壓力。另一方面，教師往往被當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模，但是要明白，在現(xiàn)實生活中教師也只是一個普普通通的人，過高的社會期望和標(biāo)準，使得教師具有不同程度的壓力，這就容易使教師在工作過程中產(chǎn)生倦怠感和自卑感等消極情緒[2]。

（三）不完善的班主任評價體制

傳統(tǒng)教師評價體制，不在乎教師的內(nèi)在需求，而只是以教師對學(xué)校付出的多少作為教師的評價標(biāo)準，這在一定程度上束縛了教師的思想。隨著社會的進步，教師本身的自覺性和主體性被發(fā)現(xiàn)，開始要求學(xué)校關(guān)注自己的內(nèi)在需求，而當(dāng)這種內(nèi)在需求與學(xué)校的控制力產(chǎn)生矛盾時，教師自然而然地對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感。此外，學(xué)校不健全的評價考核制度也可能會將班主任的心血抹殺掉，學(xué)校只關(guān)注班主任的最終評價成績而不體諒班主任的辛苦，容易導(dǎo)致班主任瞻前顧后，既影響了班級管理，也影響了學(xué)生的教育發(fā)展[3]。

二、改善中職班主任倦怠心理的應(yīng)對措施

（一）提高中職班主任的待遇

中職班主任的工資待遇較低，這是全社會普遍認同的。為了提高中職班主任的待遇，國家的教育改革綱要明確規(guī)定了政府應(yīng)當(dāng)提高中職教師的地位。物質(zhì)的需求是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，空談教師應(yīng)當(dāng)具有神圣的奉獻精神，而忽略了教師的工資報酬，是不可取的。中職學(xué)校在各方面條件都許可的情況下，應(yīng)當(dāng)給予教師在工作環(huán)境、工資待遇、住宿條件等各個方面的滿足，這樣才能夠確保教師隊伍的穩(wěn)定性。另外，中職學(xué)校還要對工作優(yōu)秀的班主任進行優(yōu)先評優(yōu)提拔，讓班主任的辛勤付出能得到相應(yīng)的回報。中職學(xué)校還要定期組織班主任的培訓(xùn)活動，例如講座、經(jīng)驗交流會、外派培訓(xùn)等，這在一定程度上可以緩解班主任職業(yè)的倦怠，為班主任職業(yè)責(zé)任感的提升創(chuàng)造良好的條件。

（二）改變中職班主任的管理方式

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)實行比較人性化的管理制度，這樣有助于提高教師對其工作的積極性。想對班主任提出相應(yīng)的要求和管理，這十分容易，但是想讓班主任理解并且接受相關(guān)的規(guī)定，并將其落到實處，這并不是一件十分容易的事情。在相關(guān)制度的制定過程中，學(xué)校要充分聽取班主任的意見，讓班主任感受到自己的重要性，成為一個制度的制定者和實施者。其次，當(dāng)對制度落實的過程中出現(xiàn)一定的問題時，應(yīng)當(dāng)充分理解班主任的實際情況，換位思考，最終找出解決問題的辦法。在中職學(xué)校管理過程當(dāng)中，建立激勵機制，采取科學(xué)合理的評價機制衡量班主任的工作，加強對班主任相關(guān)事跡的宣傳，從而提高班主任工作的積極性，使教師感受到職業(yè)的樂趣與責(zé)任。

（三）創(chuàng)造和諧友善的校園文化

在貫徹中職學(xué)校的一些管理制度時，應(yīng)當(dāng)營造一些和諧友愛的管理氛圍，盡量為教師提供一些人性化的服務(wù)。比如，關(guān)注班主任的身體狀況，可以組織定期體檢，對于一些身體不好的教師，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)安排相應(yīng)的人員進行慰問，通過真誠的幫助和關(guān)懷，讓教師在工作的過程中感受到足夠的溫暖，從而獲得精神上的滿足和愉悅，這樣有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。

（四）班主任應(yīng)學(xué)會自我調(diào)整

班主任職業(yè)倦怠的表現(xiàn)是不完全相同的，引起職業(yè)倦怠的原因也是不同的，因此緩解的方法也不盡相同。作為班主任，要努力尋找造成自己職業(yè)倦怠的原因并進行分析，找出最有效的方法來緩解，才能在一定程度上提高職業(yè)幸福感。沒有一種職業(yè)是不累的，在遇到困難、感覺疲憊時，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會積極地進行自我調(diào)整，尋找傾訴對象，釋放壓力，只有這樣才能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提高班主任的工作效率。

三、結(jié)語

中職教育作為學(xué)生教育的中期階段，對學(xué)生的成長和發(fā)展都具有十分重要的作用。其中，班主任的職業(yè)積極性是影響學(xué)生發(fā)展的一個關(guān)鍵性因素，因此，減緩班主任的職業(yè)倦怠，提升職業(yè)責(zé)任感顯得尤為重要。

參考文獻：

[1] 梁新寧.中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的成因與對策探討[J].才智，2018（5）：87.

[2] 歐陽玲.班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略探究[J].教育評論，2017（11）：127.

[3] 楊路.中職學(xué)校班主任的職業(yè)倦怠狀況與對策[J].亞太教育，2016（16）：201.