姜生蘭

摘 要：目前我國教育理念中核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的意識為主，便于實(shí)際應(yīng)用。在互動學(xué)習(xí)中，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)新要求，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、論證假設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從宏觀和微觀兩方面來解決這一過程中遇到的問題，促進(jìn)未來核心素養(yǎng)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.037

中學(xué)生的核心素養(yǎng)是指中學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展的理念和對個人、對社會發(fā)展所必需的態(tài)度和能力。在信息時代，各國都意識到人才的重要性，紛紛開展調(diào)查研究，采取不同措施發(fā)現(xiàn)人才應(yīng)該具備的素養(yǎng)，并將“核心素養(yǎng)”作為核心部分提取出來。面對國際社會的風(fēng)云變幻，為了提高我國教育的國際競爭力，教育部正式提出將發(fā)展核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要措施。

中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與鞏固需要借助具體學(xué)科體系的幫助，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)的數(shù)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、問題分析與解決能力、應(yīng)用思考能力等，促進(jìn)基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用能力的結(jié)合，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需求，進(jìn)而把核心素養(yǎng)擴(kuò)大化，同時適用于其他科目。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不是很充分

從2014年教育部發(fā)出相關(guān)文件，到2016年由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組歷時三年公布六大素養(yǎng)18個基本要點(diǎn)，進(jìn)一步指明了“全面發(fā)展的人”的方向。在核心素養(yǎng)正式實(shí)施期間，部分教師對核心素養(yǎng)或者新課改認(rèn)識不足，沒有對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個很好的規(guī)劃，只是在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上稍作調(diào)整，突出某一方面的能力，沒有實(shí)現(xiàn)真正的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不利。

（二）學(xué)科體系與核心素養(yǎng)的融合度不高

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)方法占據(jù)絕對優(yōu)勢，對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)關(guān)注較少。課堂教學(xué)中，被動式教學(xué)仍舊占據(jù)主要位置，忽視對學(xué)生情感價值觀需求的關(guān)注，導(dǎo)致中學(xué)生真正做到對數(shù)學(xué)喜愛的人寥寥無幾。由于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體興趣不高，無法很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識趣味性和全面性與核心素養(yǎng)的聯(lián)系。

（三）數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，大部分教師所關(guān)注的是學(xué)生能否把題目解出來，結(jié)果是否算對了，對于學(xué)生是否形成數(shù)學(xué)思維并不是特別看重。而且，和其他學(xué)科教師相比，數(shù)學(xué)教師在語言表達(dá)方面的要求相對較低，大部分學(xué)生可以利用公式、概念來解決數(shù)學(xué)問題，卻難以用有效的數(shù)學(xué)語言來表述思想。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)對措施

（一）讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，獨(dú)立思考

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，“核心素養(yǎng)體系更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。數(shù)學(xué)思維在核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮著重要作用。思維作為數(shù)學(xué)的靈魂，也是發(fā)展其他科目核心素養(yǎng)需要的條件。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以知識為平臺，培養(yǎng)學(xué)生解題思路的靈活性。比如在解數(shù)學(xué)幾何圖形的題目時，往往是做出不同的輔助線，會有不同的解題過程。在這一過程中，從不同的角度思考，對思維靈活度的訓(xùn)練會更加有效，創(chuàng)新能力也會隨之提高。

福特公司創(chuàng)始人亨利·福特曾經(jīng)說過：“不創(chuàng)新，就滅亡?！睍充N書《追求卓越》作者托馬斯·彼得斯也曾說過類似的話：“要么創(chuàng)新，要么死亡。”尤其是在今天，創(chuàng)新就是生命力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新力既是一個漫長而枯燥的過程，也是希望已久的結(jié)果，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

（二）完善制度，保證執(zhí)行

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新興概念提出，其規(guī)章制度方面還不是很完善，在有些工作狀態(tài)中還處于無序狀態(tài)，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間還沒有實(shí)現(xiàn)完全和諧，和教師、校園管理方面還處于磨合階段，這就無法保障校園秩序的正常運(yùn)行，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的價值培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的完善不僅需要建立健全的制度，還需要強(qiáng)有力的執(zhí)行力度。如果只是寫在紙上、貼在墻上的空頭文件，不在乎學(xué)生是否遵循，教師是否能夠公平、公正地做到令行禁止，那么這些規(guī)章制度就形同虛設(shè)，會使整個學(xué)習(xí)氛圍乃至教育政策受到質(zhì)疑。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

教師在整個校園中起著重要的橋梁溝通作用，他們是一個成熟的個體，向下傳達(dá)宏觀理念、校方指示，向上反映學(xué)生的問題、教學(xué)進(jìn)度。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展過程中扮演著重要角色，通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。在接下來的教育過程中，要繼續(xù)加大對教師的培訓(xùn)力度，深化對核心素養(yǎng)的理解力。

尤其要對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要有數(shù)學(xué)的理智，還要有數(shù)學(xué)的人文情懷。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的想象力、冷靜思考能力、耐心力等等轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)中的必備要素，結(jié)合其他學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，具有重要意義。首先，從小的層面，也是最現(xiàn)實(shí)的層面講，有助于不同學(xué)科之間互通有無，取長補(bǔ)短。這是學(xué)生和教師最希望看到的、近期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其次，從學(xué)校方面來看，可以對整體的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，根據(jù)大部分學(xué)生的程度進(jìn)行合理的課程調(diào)整。再次，從社會層面講，有利于國家宏觀理念的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)新課改下“以人為本”的核心理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保持一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，不露痕跡地落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，允許學(xué)生嘗試和犯錯誤，給學(xué)生以耐心的指導(dǎo)，使其逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個人整體素養(yǎng)。

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