程少娟

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，具有不可替代的作用。作為英語學(xué)習(xí)的奠基者，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變某些觀念和做法。要認(rèn)識到英語教學(xué)不同于一般的學(xué)科學(xué)習(xí)，而是一種語言學(xué)習(xí)，必須在交流中得到進步；從教學(xué)宗旨上應(yīng)該明確立足長遠，致力于交流的英語教學(xué)原則；從方法上，把語言規(guī)范化教學(xué)當(dāng)作輔助手段，既丟掉語法教學(xué)為主的做法，又重視語言交流的不斷規(guī)范化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)策略；教學(xué)觀念

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.061

俗話說，九層之塔起于累土。小學(xué)英語教學(xué)就是這九層之塔的地基，是萬丈高樓的地基，需要小學(xué)英語教師充分認(rèn)識到這一點。許多教師對這一點缺少足夠的認(rèn)識，總感覺不過是小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生們事先熟悉一下，等以后升入高年級還可以繼續(xù)深入、具體地學(xué)習(xí)。這樣的認(rèn)識是錯誤的，每個階段的學(xué)習(xí)只能相互依存，不能相互替代。尤其是小學(xué)英語，其重要作用是不可替代的。小學(xué)英語能學(xué)習(xí)好，對于以后的學(xué)習(xí)就能打下堅實的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)能夠獲得健康的、更持久的發(fā)展。如果不能，以后的英語學(xué)習(xí)會非常吃力。在充分認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，我們就可以明確小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該達到的目的和使用的手段、策略。

一、從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到語言學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)有自己的規(guī)律，和學(xué)科學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同?；仡櫤⒆觽兊哪刚Z學(xué)習(xí)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)幾個特點。

一是學(xué)習(xí)從語氣開始，我們發(fā)現(xiàn)小孩子對語言的學(xué)習(xí)是從咿呀學(xué)語開始的，也就是說在這個階段，對語言的學(xué)習(xí)是對語氣的學(xué)習(xí)。他們模仿的是大人說話的神態(tài)和語氣，所以我們聽不懂，可是感覺孩子是在說話，好像爭吵的樣子，好像安撫的樣子，好像大人在家庭生活中種種說話的樣子?？梢?，語言學(xué)習(xí)首先是從語氣、語調(diào)以及面部表情的學(xué)習(xí)開始的。而我們的英語教學(xué)差的往往就是這一點。為什么很多英語學(xué)習(xí)者盡管英語過了六級，甚至專業(yè)八級，而在交流上卻畏首畏尾，不敢開口，或者開口就是生硬的中國式表達呢？根本原因就在于在一開始的英語學(xué)習(xí)中，就沒有進行語氣、語調(diào)和神態(tài)的模仿，所以才會感覺說出來那么生硬，沒有英語的感覺。那讓我們感覺到的英語的“味兒”，就是英語表達的語氣語調(diào)和神態(tài)。

二是從模仿句子開始，在孩子咿呀學(xué)語之后，他就能夠慢慢地發(fā)出簡單的音節(jié)。但是，這并不意味著語言學(xué)習(xí)是從單詞開始，恰恰相反，語言學(xué)習(xí)是從句子開始的。單詞和句子的區(qū)別在于，單詞表示對某一事物、動作、神態(tài)的確定稱謂，而句子是交流的產(chǎn)物，它的主要功能就是交流，這個和單詞的主要功能是確定稱謂不同。所以，雖然發(fā)出的音節(jié)短，甚至是模糊不清，它實際的功能也是句子，是和大人在進行交流。這時候的句子雖然短，但是已經(jīng)具備了交流的功能，已經(jīng)在使用主語省略、謂語倒置、倒裝等種種語法句式。而且，這個階段的學(xué)習(xí)并沒有詞匯的書寫，家長對孩子的糾正，只是在發(fā)音的層面，和句子表達的層面，讓孩子的語言表達合乎約定俗成，沿襲下來的被這一種語言族群所認(rèn)可的語言表達的規(guī)范。

三是書寫學(xué)習(xí)。語言的本質(zhì)就是交流工具，我們學(xué)習(xí)語言的目的也應(yīng)該是交流，如果脫離了這一點，學(xué)習(xí)就失去了意義，也失去了學(xué)習(xí)的依附點，所有的學(xué)習(xí)就顯得非常尷尬。這也是當(dāng)前英語教學(xué)種種弊端和尷尬的根本原因。

由此看來，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)科學(xué)習(xí)向語言學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)變開始，把更多的語言學(xué)習(xí)放在單詞學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)的前面，讓學(xué)生有更充分的理由和場合進行語言的交流。

二、從試題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到語言學(xué)習(xí)

在當(dāng)下考核體制的制約下，任何一門學(xué)科的教學(xué)成果都是由考試成績來進行驗證的?？荚嚦煽兒?，就能獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的認(rèn)可，考試成績不好，就被認(rèn)為教學(xué)水平不好，就不能得到認(rèn)可。語言的學(xué)習(xí)往往是循序漸進，逐步提升、精準(zhǔn)的過程，不見得能夠在短時期內(nèi)表現(xiàn)出來。越是自主長遠的學(xué)習(xí)，越是需要更長久的準(zhǔn)備。而在準(zhǔn)備時期，就很難顯示出教學(xué)的成效和優(yōu)勢來。在這樣的背景下，小學(xué)英語教師不得不承認(rèn)現(xiàn)實，屈從于現(xiàn)實，將教學(xué)的目標(biāo)直接定為一張試卷，在那張試卷上取得優(yōu)秀的成績。需要說明的是，限于種種條件和因素，在小學(xué)階段的英語考試，往往是以筆試為主，聽力考試都尚難普及，更不用說語言的交流了。

小學(xué)英語教師應(yīng)該有這樣的擔(dān)當(dāng)和遠見，應(yīng)該為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在一方面費盡心思不得不應(yīng)對應(yīng)試教育之外，應(yīng)該從心里把英語教學(xué)從試題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到語言學(xué)習(xí)上來，以語言交流為中心來設(shè)計課堂教學(xué)，以語言交流為目的進行作業(yè)的布置。通過課上小組的活動，以及各個階段的英語學(xué)習(xí)的測試方式，讓學(xué)生逐漸明白英語學(xué)習(xí)不是背單詞背句子，不是做題考試，而是掌握使用這種語言進行交流的能力，習(xí)慣使用這樣一種語言進行表達的方式，從而讓學(xué)生從小學(xué)會正確地看待英語學(xué)習(xí)，明白英語學(xué)習(xí)是什么。

三、從語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到語言規(guī)范學(xué)習(xí)為輔

正如前文所說，語言學(xué)習(xí)是從對語氣、語調(diào)的模仿開始的，這個過程比較長，意義重大，但不是任由語言學(xué)習(xí)者發(fā)展，而是要加以規(guī)范。這里所說的語言規(guī)范的過程，是在使用中，在語言交流中的提醒和規(guī)范，就好像教會孩子騎自行車一樣，要教會他如何眼看前方，不斷地糾正方向，而不是去判斷他的對錯。這里面有根本的區(qū)別。小學(xué)英語教學(xué)不以語法學(xué)習(xí)為主，但并不意味著徹底丟掉語法教學(xué)，語法教學(xué)就相當(dāng)于對學(xué)生語言交流過程中的提醒和不斷規(guī)范。我們更傾向于稱之為語言規(guī)范學(xué)習(xí)，是對散漫的、雜亂的語言表達規(guī)范化的過程。

在小學(xué)高年級段適量、適當(dāng)?shù)亻_展英語語法教學(xué)是必要的。在學(xué)過一定階段英語后，如果還停留于粗淺的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生英語思維的形成。同時掌握一些語法規(guī)律將有利于學(xué)生舉一反三地靈活運用。教材中所提供給學(xué)生的話題畢竟是有限的，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，學(xué)生無法在內(nèi)化語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進行實踐運用，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確運用該語言進行實際交流。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的語法知識，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 宋會娟.提高小學(xué)英語單詞教學(xué)效率的五種方法[J].甘肅教育，2017（16）.

[2] 朱菽園.幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語語法教學(xué)中的新運用[J].江西教育，2007（12）.