鮮東

摘 要：新課標(biāo)注重了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物的獨(dú)立操作及理解能力的培養(yǎng)。在幫助學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)的同時(shí)提升對(duì)于寫作素材的獲取信息量，是提升學(xué)生寫作能力最直接的辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生拓寬素材搜集渠道、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀等，都是幫助學(xué)生積累素材、養(yǎng)成良好習(xí)慣、奠定寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的好方法。

關(guān)鍵詞：初中作為；積累素材；探索路徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.081

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蹦纤卧娙酥祆湓凇队^書有感》中形象地用“源頭活水”論述了人只有通過不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、活學(xué)活用才能使得自己永葆先進(jìn)與活力。學(xué)生寫作能力提升的過程，也是一個(gè)對(duì)新事物、新思想的不斷探索、不斷提煉、不斷積累，最終以文字的形式描述表達(dá)出來的過程。而素材積累，便是寫作過程中的“源頭活水”。同時(shí)，素材積累也對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有重要的影響意義[1]。

一、現(xiàn)階段初中寫作素材積累的主要形式及特征

長(zhǎng)期的語文寫作教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文寫作素材大多來自于社會(huì)生活中，豐富多彩的社會(huì)生活、自然環(huán)境為寫作創(chuàng)作提供了內(nèi)涵豐富、形式多樣的素材樣本，也就是我們經(jīng)常說的“來源于生活、用之于生活”。但是在初中學(xué)習(xí)階段的寫作創(chuàng)作受時(shí)間、地域以及知識(shí)層面等客觀主觀因素的制約，使得初中生在素材獲取的途徑上存在著局限性，一方面受初中語文教學(xué)宗旨的影響，初中語文學(xué)習(xí)的主要目的是為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)理論掌握、對(duì)語言表達(dá)以及基本文學(xué)創(chuàng)作的掌握都處于起步階段，因此素材的選擇以及選擇的辦法多以課本和教師講解為主，課外獲取素材的渠道及方法措施相對(duì)較少；另一方面，由于初中階段面臨著升學(xué)，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間多被用作加強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)理解，其他事項(xiàng)無暇顧及，及時(shí)獲取或更新外部寫作素材不可能持續(xù)地進(jìn)行下去。此外，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自身來講，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度、對(duì)待問題的理解程度都處在啟蒙的階段，沒有深刻的理解認(rèn)識(shí)，客觀上對(duì)于素材的正確使用也缺少正確的引導(dǎo)[2]。

二、提高初中寫作素材積累的主要路徑

新課標(biāo)注重了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物的獨(dú)立操作及理解能力的培養(yǎng)。在幫助學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)的同時(shí)提升對(duì)于寫作素材的獲取信息量，是提升學(xué)生寫作能力最直接的辦法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)壓力大等因素，教師在進(jìn)行素材積累的日常教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練過程中，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的能力。在觀察身邊生活，尤其是息息相關(guān)的事物中得到寫作素材，并在動(dòng)態(tài)觀察當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的內(nèi)容以及新的寫作思路。而現(xiàn)實(shí)生活中層出不窮的有趣事件，也會(huì)在一定程度上緩解學(xué)生緊張情緒。例如對(duì)《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)局為例子，一方面需要學(xué)生對(duì)人物、事件的經(jīng)過進(jìn)行概括記敘描述；另一方面則需要學(xué)生以對(duì)日常生活中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心觀察為前提，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)新性的改寫，從另一種思考角度把對(duì)社會(huì)生活當(dāng)中所觀察到的素材放入到寫作當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力[3]。

（二）引導(dǎo)拓寬素材搜集渠道

在學(xué)習(xí)寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠多的時(shí)間去觀察生活中的事物，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把目光投入到無限廣闊的社會(huì)生活空間，去關(guān)注和捕捉生活中有意義有情趣的事，去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在他們周圍的事情、人物、場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去感受、分析、理解、積累，在腦海中形成作文材料庫，走進(jìn)大自然去獲得自然資源給予學(xué)生的創(chuàng)作靈感、走進(jìn)社會(huì)去了解與生活緊密相連的事物變化狀態(tài)。例如，在教師進(jìn)行素材的收集引導(dǎo)中，可以不拘泥于現(xiàn)有的課本以及其他類型的書本內(nèi)容，可以放寬素材搜集渠道，包括流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)語言、參觀博物及科技展館的感想等都可以作為寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課外尋找自己感興趣的素材內(nèi)容以記事本的形式歸納整理有關(guān)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

閱讀包括課本內(nèi)部所提供的基礎(chǔ)性閱讀素材以及課外讀物多帶來的數(shù)據(jù)信息，一方面，從教師的角度來講，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)通過閱讀所得到的寫作素材進(jìn)行科學(xué)化、合理化的整理歸納，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？梢砸姷降拿悦湔?、一日一句古詩詞鑒賞等活動(dòng)，可以將其形式和規(guī)模進(jìn)一步改善，擴(kuò)大到社會(huì)生活中的方方面面，包含人文、時(shí)政、科學(xué)、自然等，以學(xué)生寫作之所需為目的。在教學(xué)過程當(dāng)中還要針對(duì)不同類型的素材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，特別是在時(shí)政類素材引用中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)生活有意義，促進(jìn)學(xué)生積極向上的新聞內(nèi)容等進(jìn)行摘要記錄，對(duì)于消極、危害性大的新聞內(nèi)容要予以杜絕[3]。另一方面，從學(xué)生的角度講，學(xué)生要根據(jù)自己所進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的性的閱讀，以獲取與寫作相關(guān)的素材積累，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣做好相對(duì)應(yīng)的閱讀摘要，把好句子、好篇章進(jìn)行歸納整理，為日后查詢素材資料提供便利條件。

綜上所述，在初中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生日常寫作能力的提高能為接下來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，只有不斷地進(jìn)行素材獲取，不斷地注入新的題材積累，才能夠在創(chuàng)作中得到新的體會(huì)，產(chǎn)生新的靈感，才會(huì)在語言組織方面得到充分的鍛煉，從而在寫作的道路上越走越寬、越走越遠(yuǎn)。教師就要在平時(shí)的教學(xué)中，教給學(xué)生積累素材的方法，為學(xué)生的素材積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反過來，隨著學(xué)生素材積累的增加、寫作能力的提高，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有的放矢，遇到難的問題就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊輝波.例談初中寫作素材的積累與運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（29）：114.

[2] 王甲.談初中寫作素材的累積[J].新一代（下半月），2017（4）：186.

[3] 楊芹芹.關(guān)于初中寫作素材積累的途徑研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（8）：136.