黃菁

摘 要：初中語文教學(xué)的最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑是讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，是探究和解決問題的起點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力是引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的根本途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑教學(xué)；有效性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.068

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是根據(jù)教師的講解，以教師的教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏對于問題的質(zhì)疑能力，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能力不斷喪失。因此，在新課標(biāo)理念的教學(xué)指導(dǎo)下，教師需要不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的質(zhì)疑環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是根據(jù)教師的講解進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，但是教師在課后檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還存在很多不懂和不理解的地方。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解能力比較強(qiáng)，對教師的講課內(nèi)容不需要進(jìn)行質(zhì)疑，但是另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會問，不知道自己哪一方面存在問題，甚至有的學(xué)生不敢問。這樣的情況教師需要引起教師的高度重視。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出疑問，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽地提出疑問，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效質(zhì)疑。

例如：教師在給學(xué)生講完課之后，可以給學(xué)生自己消化的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如用“對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么不同意見嗎？”“誰的答案與眾不同？”等方式來激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的語文教學(xué)也會因?yàn)閷W(xué)生的互相討論問題而更加豐富多彩。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要符合自己的身心發(fā)展規(guī)律的探究都能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。這就需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師在課程開始之前對課文的內(nèi)容進(jìn)行整體的謀劃，設(shè)計(jì)出適合課程進(jìn)行的問題。這樣，才會使自己的提問有更加清晰的思路，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究欲望。教師對問題設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，或表述得不清楚，同樣也會讓學(xué)生感覺摸不著頭腦，更談不上讓學(xué)生回答教師的問題，甚至是對教師的問題提出質(zhì)疑。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該避免使用“還有嗎？”之類的提問方式，這樣的問題會讓學(xué)生很難做出回答，合理的有趣的提問才能不斷地提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

例如：教師在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文感受文中的情境。接下來讓學(xué)生思考文中的人物性格，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章表達(dá)的主題。這樣循序漸進(jìn)的提問方式可以讓學(xué)生積極地思考和回答教師的問題，不斷地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望和質(zhì)疑興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成問題的意識

質(zhì)疑是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識存在著不同的認(rèn)知，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容提供不同的相關(guān)信息進(jìn)行分析，通過質(zhì)疑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。因此，教師在教學(xué)過程中需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，讓學(xué)生在課堂上對教師的講課內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂需要以教師的講授為主，學(xué)生只是被動地接受教師講授的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式在一定的程度上很容易抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力和對問題的質(zhì)疑能力。教師課堂上的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)只是學(xué)生理解知識的一個(gè)輔助條件，教師在課堂上要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只有具備良好的質(zhì)疑能力才能夠更好地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

例如：教師在給學(xué)生講解《出師表》時(shí)，可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。有的學(xué)生因不太理解，會提出一些比較奇怪的問題，教師應(yīng)該給學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)，不要打擊學(xué)生提出問題的積極性，只有這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中才能夠積極性地進(jìn)行思考，并在質(zhì)疑中提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

四、利用質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往會受到很多教學(xué)方式的束縛，這樣的教學(xué)方式非常容易阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行提問，更不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的思考。因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo)中教學(xué)改革的相關(guān)教學(xué)方式，重視對于學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，通過質(zhì)疑教學(xué)的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)的過程中需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并針對自己的質(zhì)疑問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行發(fā)散式的學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以對學(xué)生提出問題“讀完這篇小說之后你有什么感想？你對主人公馬蒂爾德有什么印象？”有的學(xué)生會認(rèn)為馬蒂爾德的境遇非常讓人同情，因?yàn)樗浅Ｖv誠信。有的學(xué)生則會認(rèn)為她有些不切實(shí)際，不能直面現(xiàn)實(shí)生活。不管學(xué)生的回答怎樣，教師的目的在于讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行積極的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

在初中語文的教學(xué)過程中，教師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，這就需要教師在教學(xué)的過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并且解疑，對于自己提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)，做到敢于發(fā)表自己的意見和建議，彰顯自己個(gè)性。

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