劉昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計(jì)算機(jī)基應(yīng)用基礎(chǔ)在中職學(xué)校屬于一門基礎(chǔ)課程，是入校學(xué)生第一年的必修科目。目前，中職計(jì)算機(jī)教師授課大多采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，以講解演示為主，學(xué)生的操作實(shí)踐時(shí)間有限，導(dǎo)致課堂效率較低，學(xué)習(xí)效果不甚理想。著眼于微課課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析資料，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不足，提出運(yùn)用微課教學(xué)的可行性，通過(guò)方便取樣法，選取班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)比較分析采用傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)法的班級(jí)成績(jī)差異，有效驗(yàn)證了微課教學(xué)法的實(shí)用性和必要性。最后進(jìn)行反思?xì)w納，總結(jié)研究過(guò)程中取得的成果及存在的不足之處。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0044-02

一、課程實(shí)施前分析

（一）課程目標(biāo)分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課。培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的辦公問題。本課程側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)操作及MS office使用方法的教授。課程的主旨為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)用何種方法分析解決問題，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，為日后職場(chǎng)工作做一定準(zhǔn)備[1]。

（二）課程內(nèi)容分析

本文中研究的教材為馬成榮主編的第3版《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。本教材主要以項(xiàng)目形式展開，分為6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如下圖所示。

通過(guò)上述介紹，本課程的重點(diǎn)部分是辦公自動(dòng)化軟件office的應(yīng)用。此部分實(shí)踐操作性強(qiáng)，部分內(nèi)容較難理解。故在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我校采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)編制學(xué)案讓學(xué)生自主探究主動(dòng)研究學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)建立問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步自己研究出正確的操作方法。因?yàn)閷W(xué)案編制年代較長(zhǎng)，主要是文字和圖片，很多知識(shí)點(diǎn)并不直觀，學(xué)生通過(guò)多次閱讀理解學(xué)案和重復(fù)練習(xí)，有些要點(diǎn)不能正確掌握。雖然學(xué)生自主探究后，教師會(huì)進(jìn)行白板演示和理論講解，但是講解過(guò)程限于上課時(shí)長(zhǎng)，一般不超過(guò)兩次，學(xué)生能力參差不齊，理解水平不一，在某些較難理解的知識(shí)點(diǎn)面前很難保證教學(xué)質(zhì)量，在此情況下，微課教學(xué)可能會(huì)解決這樣的教學(xué)痛點(diǎn)。

（三）教學(xué)對(duì)象分析

中職生頭腦活躍，對(duì)新興事物的動(dòng)手需求很強(qiáng)，具有較強(qiáng)的主觀表現(xiàn)欲望，對(duì)新觀念易于接受卻難以持久，但是學(xué)習(xí)能力偏弱，對(duì)枯燥的文字和圖片教學(xué)接受程度不高。所以，微課教學(xué)更容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛力。

（四）微課課堂實(shí)施的必要性分析

微課教學(xué)模式經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐研究，證明有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于改變目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，借助微課視頻和學(xué)案輔助，通過(guò)任務(wù)清單，學(xué)生可以自己探究知識(shí)點(diǎn)。課堂下，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻回憶鞏固知識(shí)，充分利用碎片化時(shí)間[2]。

2.通過(guò)觀看微課視頻，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)空白，便于對(duì)自己掌握的知識(shí)做到心中有數(shù)

3.通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教授模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以教師講解，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，易于學(xué)生完成“吸收內(nèi)化”，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)實(shí)踐

本研究是對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的升級(jí)，添加微課視頻更易于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面理解。教學(xué)實(shí)施依然采用課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)揮、課后反思來(lái)進(jìn)行，學(xué)生要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)步驟來(lái)“學(xué)”。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中向全班學(xué)生下發(fā)利用Camtasia studio做成微課。微課時(shí)間一般不宜太長(zhǎng)，控制在3～5分鐘，太長(zhǎng)將導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中。同時(shí)下發(fā)任務(wù)清單和練習(xí)提出若干問題，學(xué)生利用微課視頻，輔助以學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問題進(jìn)行討論和交流，在師生、生生互動(dòng)交流中解決問題。通過(guò)討論加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于掌握自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問題。

三、微課教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)

（一）選取班級(jí)學(xué)生情況分析

采用方便取樣法選取同年級(jí)，接受教育水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析。一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，另一個(gè)班級(jí)采用微課+學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行。

（二）分析評(píng)價(jià)方法

對(duì)采用微課教學(xué)法和傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的不同班級(jí)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)情況分析，參考無(wú)紙化模擬全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B考試成績(jī)，對(duì)本研究產(chǎn)生的效果進(jìn)行對(duì)比、分析及驗(yàn)證。

（三）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況分析

采用微課視頻+學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)觀看，由臺(tái)下的觀眾變成了臺(tái)上的主角，由傳統(tǒng)的“教師演示，學(xué)生觀看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生演示，教師引導(dǎo)”，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)的新模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，自信心更強(qiáng)，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生成績(jī)分析

采用全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成表，如下表所示。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生采用無(wú)紙化測(cè)評(píng)，考試時(shí)間為90分鐘，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，測(cè)試構(gòu)成情況如下表所示。

在此成績(jī)表中，微課教學(xué)的班級(jí)成績(jī)?nèi)娓哂趥鹘y(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。微課視頻側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐能力，在此成績(jī)分析表中，Windows操作題、Word操作題、Excel操作題、PPT操作題均為實(shí)踐操作題，發(fā)現(xiàn)通過(guò)微課視頻教學(xué)后，考試成績(jī)?nèi)鎯?yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此更證明了微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)成績(jī)。

四、研究結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及微課教學(xué)的應(yīng)用等相關(guān)問題進(jìn)行研究實(shí)踐，采用方便取樣法選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分析對(duì)比，比較了傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)法在日常課堂教學(xué)中學(xué)生的不同表現(xiàn)以及計(jì)算機(jī)一級(jí)B考試中成績(jī)的差異，經(jīng)過(guò)總結(jié)，歸納如下。

（一）反思

1.網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)大環(huán)境下，基于微課教學(xué)課堂模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革存在可行性，不但通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授和遷移，還能促進(jìn)學(xué)生多方面綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步，提高教學(xué)效果。

2.通過(guò)對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)的分析，目前的微課教學(xué)模式是將若干知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，課堂上需要師生共同完成任務(wù)，解決疑難問題，在課堂上營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.微課教學(xué)模式還能有效拓展教師的知識(shí)面，提高教師的專業(yè)水平和微課制作能力;通過(guò)學(xué)生自主探究，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的操作水平，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（二）不足

1.許多學(xué)生多年來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了被動(dòng)灌輸?shù)亩栊裕屍湓谡n堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究仍需要一個(gè)過(guò)程。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，認(rèn)知水平不一，雖然視頻教學(xué)+學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠很大程度上提高成績(jī)和解決教學(xué)問題，但是要完全分層教學(xué)，因材施教，也只是相對(duì)而言的。

3.視頻教學(xué)課堂雖然交流互動(dòng)熱烈，但是需要老師加大管理力度，否則學(xué)生在談?wù)撝写嬖谌菀酌撾x主題的現(xiàn)象。

4.微課教學(xué)，大量準(zhǔn)備工作在課前，課中大量學(xué)習(xí)資源需要提前準(zhǔn)備完善，教師的備課難度提高，短小精悍的微課需要教師投入大量的精力和時(shí)間制作，有些很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉麗.信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)研究[D].江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2005.

[2]張旸，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生[J].全球教育展望，2013，42（7）：10-17，94.

編輯 趙瑞峰