李旭 丁月娥 高煜 閆麗 史文燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)生心理健康測評，是做好學(xué)生心理健康教育和心理咨詢與輔導(dǎo)的前提和重要環(huán)節(jié)。除了對極少數(shù)嚴(yán)重心理問題的預(yù)警和干預(yù)外，還有一個很重要的意義在于對大多數(shù)一般心理問題和心理健康的學(xué)生而言，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識和自我成長，以便更好地開展學(xué)校心理健康教育工作。使用“中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)生心理健康測評，以心理健康測評結(jié)果顯示為一般心理問題的學(xué)生為研究對象， 選取最普遍的一般心理問題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)，根據(jù)心理健康測評中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行效果的評估，以求切實(shí)有效地幫助一般心理問題的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，同時為學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)生心理健康測評;團(tuán)體心理輔導(dǎo);研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0088-02

一、研究背景

（一）學(xué)生心理健康測評

甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院于2015年起使用由方曉義教授團(tuán)隊(duì)所研發(fā)的“中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”針對入校新生開展學(xué)生心理健康測評工作，并對一級心理問題的學(xué)生進(jìn)行一對一訪談?！爸袊髮W(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”由方曉義教授團(tuán)隊(duì)經(jīng)過開放式問卷調(diào)查確立量表維度、內(nèi)容效度評估發(fā)展量表項(xiàng)目、預(yù)試與修訂到最終形成正式量表，再由專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)為應(yīng)用系統(tǒng)，包括三級篩查、22個指標(biāo)維度，96道題目，量表模型結(jié)構(gòu)合理，各項(xiàng)目區(qū)分度良好，符合大學(xué)生心理健康測評的要求[1]。

（二）測試結(jié)果：一般心理問題

“中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”整理三年心理健康測評數(shù)據(jù)，剔除可能伴隨著一些心理問題出現(xiàn)的軀體化這項(xiàng)生理指標(biāo)。本文選取了三年心理健康測評中處于前三位的敵對攻擊問題作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題。

（三）敵對攻擊的概念

攻擊（aggression）是指給其他個體造成了心理或生理傷害的行為[2]。心理學(xué)家試圖理解攻擊產(chǎn)生的原因，從而減少整個人類社會的攻擊行為。

攻擊研究的一個重大事實(shí)是，有些人總是更富于攻擊性。一類研究考察了基因?qū)粜袨樵u定上個體差異的貢獻(xiàn)。例如，他們比較了同卵和異卵雙胞胎在攻擊性人格方面的相似性;在其他的研究中，通過對被收養(yǎng)的孩子的測量比較了天性和教養(yǎng)各自的作用[2]。這些研究通常都表明遺傳因素在攻擊行為上的強(qiáng)大作用[3]。

（四）敵對攻擊的影響因素

性格外向的人愛交際，情緒情感能及時得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生，所以性格越外向，攻擊性越低，對周圍事物敵對和憤怒的情緒也會越少，同時這類人愛講話，言語攻擊行為比身體攻擊行為表現(xiàn)要明顯?？傊?，攻擊行為與人格的關(guān)系非常密切[3]。群體中的個體有時會失去對自己行為的責(zé)任感，使自身的控制系統(tǒng)作用弱化甚至消失，做出平時不敢做的反社會行為;大眾傳媒與游戲中的暴力內(nèi)容對人的生活造成負(fù)性影響[4]。家庭教養(yǎng)方式直接或問接通過人格、自尊影響大學(xué)生攻擊行為[5]。此外，家庭經(jīng)濟(jì)收入也是影響攻擊行為的一個方面[6]。

二、對象與方法

（一）研究對象

以2018級學(xué)生心理健康測評結(jié)果顯示的敵對攻擊問題名單為范圍，采取自愿參加的原則進(jìn)行招募，共招募27名學(xué)生參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其中男生4名，女生23名。

（二）研究工具

本文選取AQ攻擊性行為問卷，該問卷為自評問卷，包含4個維度（身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意），29道題目（T9與T16為反向記分），采取5級評分，由被試根據(jù)自身情況進(jìn)行1（完全不符合）到5（完全符合）的自評，總得分越高，說明被試攻擊性程度越高。該量表的α系數(shù)為0.87[7]，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示擬合指標(biāo)達(dá)到測量學(xué)要求，具有良好的信效度。

（三）研究方法

對招募的27名團(tuán)體成員用AQ攻擊性行為問卷進(jìn)行前測，發(fā)現(xiàn)這27名學(xué)生均在性格、情緒、家庭等方面存在一些問題，針對這些問題，設(shè)計(jì)出初步的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，對方案進(jìn)行討論和推敲，形成正式輔導(dǎo)方案。

方案分5次進(jìn)行，以期在團(tuán)體特有的場域的作用下，以潤物無聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中性格、情緒處理和感恩等方面都有一定程度的成長，進(jìn)而降低其敵對攻擊程度。

在5次輔導(dǎo)結(jié)束后，對27名團(tuán)體成員用AQ攻擊性行為問卷進(jìn)行后測。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0對前測和后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

結(jié)果表明，前測和后測的均值分別為73.37和51.48，均值比較的t值為2.618，P值為0.015，小于0.05，因此，前測和后測有顯著性差異，表明前測得分顯著高于后測，說明學(xué)生參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后敵對攻擊程度有顯著的下降。

四、討論

在輔導(dǎo)的過程中，通過學(xué)生每一次的活動，可以感受到輔導(dǎo)基本達(dá)到了預(yù)期的效果：第1次活動中，學(xué)生大致了解了團(tuán)體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、助手、觀察者以及團(tuán)體活動的流程，初步建立了團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了心靈的自我探索，完成了團(tuán)體契約的簽訂，達(dá)到了從相遇的陌生→暖身的接受→共享的認(rèn)可→組內(nèi)的熟知→團(tuán)體的信服的轉(zhuǎn)變;第2次活動中，學(xué)生通過自我表演或觀察得以認(rèn)知與反思，通過主題投射連環(huán)畫探索了自己的性格、愛好、當(dāng)下的狀態(tài)以及對未來生活的向往，進(jìn)一步完成了對自我人格的探索，領(lǐng)導(dǎo)者與助手也感受到了學(xué)生對未來規(guī)劃的迷茫與無知，感受到學(xué)生迫切需要支持、理解、鼓勵與指導(dǎo);第3次活動中，通過分享缺席問題及因缺席推遲2小時而需要經(jīng)歷等待的心理感受，看到學(xué)生當(dāng)下心情及通情達(dá)理的言表，通過分享情緒卡片覺察學(xué)生當(dāng)下的心情，通過“情緒連連看”引導(dǎo)學(xué)生理解情緒無好壞，皆是正常心理反應(yīng)，只是引發(fā)的行為后果有好壞，通過“同學(xué)幫幫忙”活動看到學(xué)生思維的成長與自身的思考，最終使學(xué)生對做情緒的主人、享受當(dāng)下、感恩他人、提升自我、實(shí)現(xiàn)價值這五點(diǎn)有了新的思考;第4次活動中，通過分享偶像引出榜樣的力量，引導(dǎo)大家積極向上，通過穿越火線的游戲使學(xué)生在配合與互助中激發(fā)自己的潛力，樹立團(tuán)隊(duì)意識，面臨困難不放棄，相信自己，不過分低估自己，在不斷的嘗試中認(rèn)識自己;最后一次活動以珍惜和感恩為主題，通過劃掉人生中珍貴的五項(xiàng)事物和填寫感恩卡兩項(xiàng)活動，將5次團(tuán)體心理輔導(dǎo)推向了高潮，對珍惜和感恩有了更深刻的理解。

輔導(dǎo)結(jié)束后，對27名學(xué)生進(jìn)行了測試，與輔導(dǎo)前的測試結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明，學(xué)生的敵對攻擊程度顯著降低，這說明為期5次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于學(xué)生敵對攻擊問題的干預(yù)有著一定的效果。

五、結(jié)論

根據(jù)學(xué)生心理健康測評結(jié)果所設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于促進(jìn)學(xué)生自我探索、增強(qiáng)學(xué)生控制情緒和調(diào)節(jié)情緒的能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩與珍惜，從而降低學(xué)生的敵對攻擊程度具有良好的效果?；趯W(xué)生心理健康測評結(jié)果的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案可運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉義.中國大學(xué)生心理健康篩查量表的編制[J].心理與行為研究，2018，16（1）：111-118.

[2]倪鳳琨.自尊與攻擊行為的關(guān)系述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005（1）：66-71.

[3]支愧云，陳永進(jìn).敵對性攻擊與工具性攻擊[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（3）：82-85.

[4]楊慧芳.攻擊行為的社會信息加工模式研究述評[J].心理科學(xué)，2002（2）：244-245.

[5]陳欣，杜建政.父母教養(yǎng)方式與內(nèi)隱攻擊性的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2006（4）：798-801.

[6]鄭崇泉，石雷鳴，王洪軍，等.青少年攻擊行為與家庭環(huán)境、自尊的相關(guān)性研究[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2018，31（4）：264-267.

[7]劉俊升，周穎，顧文瑜.Buss-Perry攻擊性量表在青少年中的初步修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2009，17（4）：449-451.

編輯 張 俐